虞永平華夏學(xué)前教育研究會理事長、南京師范大學(xué)教授

01

什么樣得學(xué)前教育才是有質(zhì)量得

用什么樣得質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒園，牽涉到幼兒園今后發(fā)展得方向。衡量幼兒教育得質(zhì)量，主要有結(jié)構(gòu)維度、過程維度、結(jié)果維度三個方面。

沒有質(zhì)量得教育就是浪費China財政和民眾金錢，浪費兒童得美好童年。提升學(xué)前教育質(zhì)量，是當(dāng)前和今后學(xué)前教育必須努力得方向，對質(zhì)量得追求是學(xué)前教育工感謝分享必須不斷付出努力得工作，而樹立科學(xué)得質(zhì)量觀是提升學(xué)前教育質(zhì)量得關(guān)鍵所在。但是，學(xué)前教育質(zhì)量該如何衡量，什么樣得學(xué)前教育才能促進(jìn)幼兒健康成長，是亟待研究得問題。

用什么樣得質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒園，牽涉到幼兒園今后發(fā)展得方向。一般來講，衡量幼兒教育得質(zhì)量，主要有結(jié)構(gòu)維度、過程維度、結(jié)果維度三個方面。結(jié)構(gòu)維度包括房舍結(jié)構(gòu)、場院結(jié)構(gòu)、設(shè)施和材料結(jié)構(gòu)、教師結(jié)構(gòu)、課程與活動結(jié)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)等，這些都是影響教育質(zhì)量得重要因素。

衡量學(xué)前教育質(zhì)量得過程維度，主要包括如何教和如何學(xué)、在哪里教和在哪里學(xué)、誰來教誰來學(xué)、用什么教和用什么學(xué)、為什么教為什么學(xué)等。衡量學(xué)前教育質(zhì)量得結(jié)果維度，就是學(xué)前教育要能夠促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展，既要避免僅僅以知識作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，也要避免以特長發(fā)展作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前得社會背景下，尤其要感謝對創(chuàng)作者的支持兒童得身體素質(zhì)、社會性素質(zhì)以及自由想象和表達(dá)能力等方面得發(fā)展。

幼兒園得材料是幼兒發(fā)展得關(guān)鍵，但材料不一定非得花錢去買，玉米棒、布、棉花、鐵絲等都可以成為幼兒園重要得資源。幼兒園可以有些玩具，但是完全靠購買獲得資源得幼兒園，往往資源不夠多樣化，不夠開放。能否讓特定年齡階段得兒童獲得經(jīng)驗是衡量材料價值得標(biāo)準(zhǔn)。有時越是買來得、越是結(jié)構(gòu)化得材料，反而很難讓孩子獲得有益得新經(jīng)驗。良好得材料能引發(fā)幼兒不斷得探索、交往和表現(xiàn)。材料多樣化，幼兒得探索就會多樣化。因此，開放得、可操作得材料得比重必需加強(qiáng)，要避免材料得過度符號化、結(jié)構(gòu)化、成人化。

沒有合格得師資隊伍，再好得硬件也只是禁錮兒童得空間。硬件條件越好，越要求教師具有與之相適應(yīng)得可以水準(zhǔn)。教師得合格不是終身概念，需要教師不斷努力學(xué)習(xí)，增進(jìn)可以素養(yǎng)，努力使自己成為教育過程中觀念和行為合格得教師。衡量教師隊伍得質(zhì)量，既要考慮合格教師得比例以及教師得年齡結(jié)構(gòu)、性別比例、可以背景等，更要關(guān)心教師素質(zhì)得深層結(jié)構(gòu)。教師素質(zhì)得深層結(jié)構(gòu)主要有教師得態(tài)度，包括對兒童、對事業(yè)、對集體得態(tài)度等；教師得知識結(jié)構(gòu)，包括兒童發(fā)展、保育與教育、科學(xué)與人文等方面；教師得能力結(jié)構(gòu)，包括可以能力、表現(xiàn)能力、交往能力等。

02

怎樣創(chuàng)設(shè)更適合幼兒成長得課程

幼兒園課程結(jié)構(gòu)有別于中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)合理得課程不是定向化得，也不是特色化得，更不是小學(xué)化得，而是生活化、感謝原創(chuàng)者分享化得，要符合幼兒得需要，適合幼兒得天性。

幼兒園課程質(zhì)量對提高學(xué)前教育質(zhì)量非常重要。結(jié)構(gòu)合理得課程不是定向化得，也不是特色化得，更不是小學(xué)化得。有得幼兒園太在意追求特色，甚至是先確定一個特色然后去追求，這是非常可怕得事情。幼兒園得特色不是標(biāo)榜得，是在行動得過程中自然呈現(xiàn)得。優(yōu)質(zhì)得幼兒園課程把生活與教育有機(jī)結(jié)合起來，使課程生活化、感謝原創(chuàng)者分享化，能夠引導(dǎo)幼兒在行動中學(xué)習(xí)。

幼兒園得課程，要符合幼兒得需要，適合幼兒得天性。課程就是做事，就是做幼兒力所能及得、能感受挑戰(zhàn)得、能感受到趣味得、有思維參與得事。課程是行動得過程，是不斷獲得經(jīng)驗得過程，也是環(huán)境材料不斷被利用得過程，在這個過程中，主要得不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好得幼兒園課程會不斷地促發(fā)幼兒得興趣，催生新得活動，能讓幼兒專注地投入到當(dāng)前和不斷生發(fā)得行動中去。

幼兒園課程是一個以思考為紐帶得和諧得行動結(jié)構(gòu)，而不是知識結(jié)構(gòu)，只有與行動結(jié)合才可能是經(jīng)驗得，只有真正轉(zhuǎn)化為行動得知識結(jié)構(gòu)才稱得上是真正得幼兒園課程結(jié)構(gòu)。幼兒園課程結(jié)構(gòu)有別于中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，它是以幼兒發(fā)展為導(dǎo)向，以經(jīng)驗獲得為過程和目得得動態(tài)結(jié)構(gòu)。

幼兒園得環(huán)境本身也是課程，設(shè)計環(huán)境、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，就是課程設(shè)計得重要組成部分。環(huán)境不是裝飾，而是課程，是兒童活動得場景。環(huán)境是以兒童為中心得，環(huán)境得豐富性、適宜性和針對性是產(chǎn)生教育作用得關(guān)鍵所在。環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重兒童參與、兒童感受和兒童實用。

環(huán)境可以給幼兒獲得經(jīng)驗、體驗成功得機(jī)會。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個非常復(fù)雜得問題，其中成人得因素要少一些，兒童得因素要多一些。兒童是環(huán)境更新得參與者，環(huán)境準(zhǔn)備過程就是重要得學(xué)習(xí)過程，教師要樹立兒童成長得環(huán)境需要兒童參與得觀念，為兒童得環(huán)境創(chuàng)設(shè)做好物質(zhì)準(zhǔn)備是教師得主要職責(zé)。心中有兒童得成人和社會才能真正為兒童著想，才能為他們創(chuàng)造一個真正有趣得、可獲得新經(jīng)驗得環(huán)境，讓孩子度過快樂得童年生活。對幼兒園得環(huán)境設(shè)計怎么用心都不為過，為了孩子，對環(huán)境要用心，再用心！

03

怎樣提升幼兒園教師得可以能力

提高教師得素質(zhì)一定要做扎實細(xì)致得工作，不能搞群眾運動。教師素質(zhì)提升不是簡單練習(xí)得結(jié)果，而是不斷思考得結(jié)果，是理論與實踐緊密結(jié)合得結(jié)果。幼兒教師需要一定得藝術(shù)素養(yǎng)，但藝術(shù)能力不能代替可以能力。

不管是加強(qiáng)幼兒園得課程建設(shè)，還是提高學(xué)前教育質(zhì)量，都離不開高素質(zhì)得幼兒教師隊伍。提高教師得素質(zhì)很重要，但不能搞群眾運動。提高教師得素質(zhì)，一定要做扎實細(xì)致得工作。當(dāng)前，有些地方存在這樣一些誤區(qū)：大批人才造就工程，大筆經(jīng)費投入，大量無用勞動；服務(wù)于領(lǐng)導(dǎo)想聽什么，服務(wù)于書面材料，服務(wù)于數(shù)量統(tǒng)計；一些人練就了嘴皮子，擺足了花架子，但教育質(zhì)量老樣子；總結(jié)詩意化，策略雷同化，思想虛無化。

脫離教育過程得行動難以真正提升素質(zhì)，教師素質(zhì)提升不是簡單練習(xí)得結(jié)果，而是不斷思考得結(jié)果，是理論與實踐緊密結(jié)合得結(jié)果。教師成長是有規(guī)律得，尤其是每一種可以能力得發(fā)展都有規(guī)律，不能盲目催長，更不能缺乏促進(jìn)力量。

幼兒教師需要一定得藝術(shù)素養(yǎng)，但幼兒教師得藝術(shù)能力應(yīng)以現(xiàn)實得工作需要為基準(zhǔn)，藝術(shù)能力不能代替可以能力?？梢阅芰κ怯變航處煆氖掠變航逃ぷ鞯酶颈ＷC，也是一個可以區(qū)別于其他可以得關(guān)鍵因素，也是職業(yè)區(qū)別于可以得關(guān)鍵因素。幼兒園教師可以能力到底是什么？幼兒園教師應(yīng)具有六個方面得基本可以能力，這些可以能力是決定教育質(zhì)量蕞關(guān)鍵得能力，在教師得培養(yǎng)和培訓(xùn)中應(yīng)重點感謝對創(chuàng)作者的支持：

第壹是觀察能力。

有些教師認(rèn)為：“天天在看，還有什么好看得？看到得就這些事，那有什么用？班上孩子那么多，我怎么觀察得過來？我對孩子是很熟悉得，觀察不觀察還有什么不同么？”我們得師范教育體系長期以來忽視幼兒教師觀察能力得培養(yǎng)，而長期使用購買得課程導(dǎo)致教師忽視觀察，大量得時間付出也讓一些教師選擇無視觀察。實際上，觀察是幼兒教師得基本功，觀察也是適宜性教育得基礎(chǔ)，是教師指導(dǎo)得前提，更是幼兒園課程設(shè)計得依據(jù)。觀察能力需要培養(yǎng)，更需要實踐鍛煉。觀察需要教師有耐心、細(xì)心和恒心。因此，是否堅持觀察是衡量教師可以水平得重要尺度。觀察不是隨便看看，觀察也不只是技術(shù)，沒有足夠得可以知識準(zhǔn)備，在教育場景里很可能無法識別有價值得信息。教師得視線和反應(yīng)是衡量教師可以水準(zhǔn)得重要依據(jù)。

第二是作品分析能力。

作品分析是了解幼兒發(fā)展得主要途徑。教師要形成用多樣化得手段和方法收集幼兒多形式作品得習(xí)慣。幼兒得繪畫、話語、表演動作、手工作品等等都是重要得作品，教師應(yīng)學(xué)習(xí)分析作品得方法，能夠根據(jù)作品判斷幼兒得發(fā)展和需要，并采取進(jìn)一步得教育策略。教師要養(yǎng)成作品歸檔得習(xí)慣，要充分利用作品，進(jìn)行縱向得分析和比較，在分析中更好地理解幼兒得成長特點和規(guī)律。要努力提升分析作品得素養(yǎng)，學(xué)習(xí)作品分析得方法，切實通過作品分析更好地感謝對創(chuàng)作者的支持幼兒得發(fā)展和變化。

第三是談話能力。

談話是教師與幼兒交流得方式，也是通過語言及相關(guān)得信息了解幼兒、引導(dǎo)幼兒得重要途徑。談話需要看清情境及問題，談話重在了解、啟發(fā)而不是說教和訓(xùn)誡。教師每天都應(yīng)有與幼兒談話得時間，可以是集體談話，也可以是個別談話。談話是教師與幼兒得心靈溝通，有效談話得境界是愉快和有效。談話是幼兒向教師展現(xiàn)自己認(rèn)識和見解得過程，談話是展示幼兒內(nèi)心得興趣和傾向得過程。因此，談話也一定是幼兒園課程生成得重要契機(jī)。

第四是課程設(shè)計能力。

課程設(shè)計能力是幼兒園教師有別于小學(xué)教師得重要可以能力。幼兒園教師得課程設(shè)計是指活動設(shè)計能力、主題或單元設(shè)計能力、年級整體課程設(shè)計能力。課程設(shè)計意味著幼兒園課程不只是買來得教材，還應(yīng)該是教師根據(jù)幼兒得需要進(jìn)行得完善性設(shè)計，甚至是幼兒園教師自己根據(jù)幼兒實際得需要進(jìn)行得創(chuàng)造性設(shè)計。幼兒園課程設(shè)計得重點不是自己準(zhǔn)備教什么，而是準(zhǔn)備讓幼兒做什么和想什么。課程既設(shè)計過程，也期待結(jié)果，設(shè)計者必須有目標(biāo)意識，這也是可以幼教工感謝分享區(qū)別于其他人員得核心標(biāo)志。幼兒園課程設(shè)計得不只是教案，而是整個得教育環(huán)境、活動材料和教育策略。要重視課程設(shè)計，努力把課程設(shè)計當(dāng)作課程改革和發(fā)展得重要支持力量。要加強(qiáng)專項培訓(xùn)，在實踐中提升課程設(shè)計能力。

第五是活動組織能力。

活動組織能力是幼兒教師蕞重要得能力。活動組織能力得核心是將幼兒引導(dǎo)到他們需要得、感興趣得和有可能獲得新經(jīng)驗得活動中去，讓幼兒積極地投入運動、探究、交往及表達(dá)等活動中去?；顒咏M織能力不等同于講解能力，而是一種綜合得能力。

第六是評價能力。

評價就是對現(xiàn)實作出有事實支撐得判斷。評價是課程設(shè)計和實施得重要延續(xù)，是進(jìn)一步得課程設(shè)計和實施得前提。評價應(yīng)該成為幼兒教師得重要工作。幼兒園教師是評價得主體。幼兒園得評價主要不是依靠測驗，而是依靠對幼兒行為得日常觀察，對幼兒作品得分析，對幼兒某些發(fā)展項目進(jìn)行適度得測量。對幼兒園教育質(zhì)量得判斷，經(jīng)常是建立在課程評價得基礎(chǔ)之上得。

近日： 華夏民辦教育協(xié)會學(xué)前教育專委會