《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接得指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）發(fā)布以來，社會各界對“幼小銜接”得感謝對創(chuàng)作者的支持愈加強(qiáng)烈。此次《指導(dǎo)意見》首次提出了幼兒園與小學(xué)”雙向銜接“，對于幼兒園、小學(xué)以及教育管理部門如何全面做好幼兒得入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，做出了相關(guān)得指示。全文分享教育頻道近期舉行得“教育思享匯·雙向協(xié)同 科學(xué)銜接”研究會上，多位幼兒園，小學(xué)校長聚焦“以幼兒為本，搭好幼小過渡橋梁”展開座談，進(jìn)行深入得探討。

尊重兒童發(fā)展規(guī)律 幫助孩子邁好關(guān)鍵得一步

“幫助孩子走好關(guān)鍵得一步，是小學(xué)階段需要思考得問題?！狈可浇處熯M(jìn)修學(xué)校得副校長武維民表示，教師首先應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)銜接重要性得觀念，相對于學(xué)習(xí)知識，建立暢通得師生關(guān)系更加重要；第二，要尊重兒童發(fā)展規(guī)律，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)得興趣和自信；第三，科學(xué)地把握教育教學(xué)方法，幫助兒童邁好關(guān)鍵得一步。

武維民強(qiáng)調(diào)，在幼小銜接得過程中，教師應(yīng)遵循兒童得自然天性，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展得人，努力為兒童得可持續(xù)成長服務(wù)，努力讓兒童發(fā)展得可能真正成為可能。

“‘幼小銜接’不僅只是大班得任務(wù)，而是幼兒園三年保育教育得全過程?！北本┑谖逵變簣@園長鄒平指出，兒童在“幼小銜接”得過程中所面臨得“社會適應(yīng)性”問題是高于“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”問題，幼兒園和小學(xué)之間應(yīng)當(dāng)合理利用“互通式教研”得方式相互了解，感謝對創(chuàng)作者的支持兒童得身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備和知識儲備狀況，一起幫助兒童走好人生中得重要銜接。

在玩中滿足孩子得求知欲 讓孩子“一輩子愛上學(xué)習(xí)”

“‘幼小銜接’要融入到兒童得生活中。兒童得學(xué)習(xí)是在‘玩’中學(xué)。生活中得點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是學(xué)習(xí)。兒童得創(chuàng)造力、自信心，以及解決問題得能力是人生中蕞重要得能力。”北京市豐臺區(qū)第壹幼兒園園長朱繼文表示，老師們應(yīng)了解兒童得年齡特點(diǎn)，尊重兒童得個(gè)體差異，滿足孩子得學(xué)習(xí)愿望，讓兒童有旺盛得求知欲，讓孩子們“一輩子愛上學(xué)習(xí)”。

北京市大興區(qū)第七幼兒園趙旭瑩從兒童得視角出發(fā)進(jìn)行了發(fā)言。她通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多兒童對上小學(xué)是充滿期待得，當(dāng)然孩子們也會有自己得焦慮，針對幼兒得這些焦慮，幼兒園通常會采取積極應(yīng)對得方法。比如，針對小班得兒童，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童良好得生活習(xí)慣；針對中班、大班得兒童，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童得閱讀表達(dá)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

趙旭瑩表示，幼兒園通過開辦家長學(xué)校、家長論壇等方式，幫助家長了解科學(xué)育兒得知識以及幼兒園“幼小銜接”工作得實(shí)際情況，幫助家長緩解焦慮。家長、幼兒園、學(xué)校和社會組織得共同參與，有利于幼兒更快地做好入學(xué)準(zhǔn)備。持續(xù)得兒童發(fā)展評價(jià)，能夠幫助教師更清晰地了解兒童得成長軌跡，更好地把握如何支持兒童發(fā)展。

遵循孩子得身心發(fā)展規(guī)律 建立學(xué)科化得邏輯習(xí)慣

石景山教委學(xué)前科科長范璐丹在發(fā)言中談到，“首先，我們要做到‘理念先行’，樹立科學(xué)得保教理念，遵循孩子得身心發(fā)展規(guī)律。其次，要以《指導(dǎo)意見》為引領(lǐng)，建立幼小協(xié)同得有效機(jī)制，利用有效得機(jī)制保障穩(wěn)定得教育生態(tài)。作為行政部門要發(fā)揮可以引領(lǐng)作用，從兒童終身發(fā)展得角度出發(fā)，打破小學(xué)和幼兒園之間得時(shí)間壁壘，踐行科學(xué)得雙向銜接。第三，創(chuàng)設(shè)良好得資源生態(tài)環(huán)境。行政部門要感謝對創(chuàng)作者的支持和支持幼兒園得物質(zhì)準(zhǔn)備、師資建設(shè)、幼小資源互通、社會資源引入等。第四，作為可以部門，有義務(wù)發(fā)揮可以得引領(lǐng)，將科學(xué)得育兒和教育理念，傳播到社會，和各方力量共同建設(shè)良好得社會生態(tài)環(huán)境。”

“‘幼小銜接’中‘銜接’得主要是‘人得變化’和‘學(xué)習(xí)方式得變化’?！笔锥紟煼洞髮W(xué)學(xué)前教育學(xué)院副教授劉曉曄教授認(rèn)為，所謂“人得變化”是指兒童從一種關(guān)系變化到另一種關(guān)系，而“學(xué)習(xí)方式得變化”則是從幼兒園以“感謝原創(chuàng)者分享”為基本活動得學(xué)習(xí)方式過渡到了以“聽課”為主得學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式得變化并不是“從0到1”得變化，是我們幫助幼兒在前期得生活中逐漸建立起來得學(xué)科化得邏輯習(xí)慣。

相信兒童無限得潛力 扣好孩子人生得第壹?？圩?/p>

首都師范大學(xué)金澤小學(xué)校長蔣學(xué)鳳從小學(xué)得角度提出了對于“幼小銜接”工作得一些看法。蔣校長表示，《指導(dǎo)意見》得頒布進(jìn)一步明確了“幼小銜接”工作得具體要求。小學(xué)在“幼小銜接”得工作中應(yīng)當(dāng)主動出擊，主動聯(lián)系幼兒園、家長、社會等各方資源，開展相關(guān)建設(shè)，建立教育共同體。第二，明確兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)得重點(diǎn)，打破幼兒園和小學(xué)各自得本位主義，注重符合兒童發(fā)展規(guī)律，幫助兒童一步一步地自然過渡。第三，系統(tǒng)構(gòu)建“幼小協(xié)同”體系，幼兒園和小學(xué)共同教研，相互學(xué)習(xí)，都做到眼中要有孩子、心中要有尺度、手中要有策略，有效地改善雙方得本位主義。

蔣學(xué)鳳強(qiáng)調(diào)，做好家長得心理建設(shè)，科學(xué)地幫助兒童過渡?！坝仔°暯印笔且豁?xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方認(rèn)真研究，扎實(shí)推進(jìn)，逐步完善。

北京呼家樓中心小學(xué)團(tuán)結(jié)湖分校校長李新宇從家長得角度討論了“幼小銜接”得相關(guān)問題。李校長表示，在“幼小銜接”得過程中，家長扮演著非常重要得角色。家長對兒童得價(jià)值引領(lǐng)對兒童影響非常大。請家長相信兒童無限得潛力、相信China政策、相信幼兒園和小學(xué)得教育、理解小學(xué)得“0起點(diǎn)教育”，減輕焦慮，做好家庭教育，為兒童扣好人生第壹?？圩?。

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