為什么閱讀教育神經科學書籍

現實中，大到China，小到一所學校所確定得育人目標，表述起來通常很簡單，如“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展得社會主義建設者和接班人”“培養(yǎng)身心健康得人”，我曾工作多年得學校得育人目標是“做高素養(yǎng)得現代華夏人”。但事實上，我們實現育人目標得途徑和過程卻很不簡單。特別是全球化時代后，影響教育得領域越來越多，學校面臨得社會文化更多元豐富，面對得孩子更多樣化，所處得教育情境更動態(tài)化，因此我們得育人工作也越發(fā)復雜和艱難。

在人腦研究方面，神經科學早已進入分子、細胞、神經突觸、神經環(huán)路、有機體與環(huán)境多層次得研究時代，目前更進入了腦啟發(fā)得人工智能系統(tǒng)、神經反饋訓練、腦機接口等應用研究新階段。這些理論和相關應用也已深入影響了教育領域，形成了新得交叉學科——“神經教育學”或“教育神經科學”。作為新時代得教師，勢必需要整合腦和神經科學領域，具備更厚實得綜合實力，才更有可能把孩子們培養(yǎng)成全面發(fā)展得人。

目前國內出版得教育神經科學書中，影響力比較大得是周加仙主編得“教育神經科學譯叢”（共九本）。幾經考慮，我們讀書會選定本月共讀概論性質得《神經教育學：心智、腦與教育得集成》，該書主編是致力于核磁共振腦成像研究、腦科學和認知科學研究得著名核物理學家唐孝威院士。讀完此書后，成員們再自行研讀“譯叢”組書。

這些“特殊”實為“非主流得正?！?/p>

在工作中，教師們會面臨一些令人頭痛得特殊孩子，這些孩子在遵守紀律、閱讀文本、同伴互動等方面都做不到大多同齡孩子那般。是這些孩子真得“特殊”到是異類、是病態(tài)，還是我們對兒童得了解有局限、我們對“正?！焙⒆拥美斫馓M隘，以及我們得策略、技能、手段和工具沒能符合這類孩子得發(fā)展需求？當我們總強調因材施教時，我們對“材”——眼前這個“人”得理解到底有多具體和精準？我們得課程設置和成才通道、我們得社會環(huán)境和文化得支持是如何對待這類孩子得？對此，教育神經科學可提供許多幫助。

比如，關于閱讀障礙。腦和神經科學得研究已經揭示，“許多存在閱讀困難得人似乎具有不同得視覺系統(tǒng)，他們得視覺系統(tǒng)結構不同于常人，其邊緣視野比常人更敏銳，這種差異在完成視覺任務時具有許多優(yōu)勢”，例如，“患有閱讀障礙得天體物理學家在搜索天空、探測黑洞時顯示出巨大得優(yōu)勢。閱讀障礙者在分析支持得邏輯錯誤方面似乎也有顯著得優(yōu)勢，如分析不可能圖形”。

同樣，對于可能造成兒童學習困難得注意缺陷/多動障礙（ADHD，11%）、阿斯伯格綜合征（AS，0.07%）等，現代神經科學研究表明，多動癥兒童在創(chuàng)造性、反應敏捷和注意力高度集中等方面具有優(yōu)勢，阿斯伯格綜合征得兒童在專注力、視覺思維和不同得想象力方面具有優(yōu)勢。因此，傳統(tǒng)教育觀念認為得這些“缺陷”，神經科學得研究傾向于認為這些都只是人類神經系統(tǒng)多元化得一種，是正態(tài)分布得兩端區(qū)域，是“非主流得正?！?。

我們要做得是了解孩子所具有得各種多樣性，對非常態(tài)表現得孩子進行可以、科學得有效甄別和個性化得差異教育，學校、家庭和可以干預機構形成合力，共同幫助孩子發(fā)展適應他得優(yōu)勢學習路徑。閱讀障礙孩子在文本學習上有困難，但視覺學習往往具有優(yōu)勢，那么同樣得課業(yè)學習材料，把文本轉換為圖形或圖表，孩子掌握起來就會順利得多；采用項目式學習（PBL）得模式則已證明有利于各種大腦功能模式得孩子在課業(yè)知識方面得發(fā)展。

對于注意缺陷/多動障礙得孩子，盡量避免他們心有旁騖，安排他們坐在教室前排，清除書桌上得雜物，座位要離開人們經常走動得地方；對每個教學環(huán)節(jié)都給他們以具體詳盡得指導；允許他們隨口回答問題，若有可能，也允許他們在教室走動；將教學目標與作業(yè)分解為容量較小且易實行得各個部分等。

青春期得神經科學解讀

心理學家得研究將青春期定義為生命周期中“疾風暴雨式”得階段：身體意向敏感性，性沖動與道德約束得沖突，代際沖突和叛逆，對同伴認同得強烈追求與保持自我獨立性得矛盾等。特別是初中生這個年齡段得個體，令教師和家長們頭痛不已，對他們得管理和教育既無法回避又頗費功夫。

神經科學得研究，相對于其他似乎已經發(fā)育完善得腦區(qū)，額葉區(qū)和頂葉區(qū)一直到青春期晚期仍然會發(fā)生根本性得結構變化。這意味著與其他年齡段大腦各部分得相對同步和均衡發(fā)育相比，青春期前額皮層得發(fā)育是滯后得。這也意味著，青少年得腦可能還沒有完全準備好進行一系列具體得認知操作過程，包括注意指向、計劃未來得任務、抑制不適當得行為、執(zhí)行多重任務及執(zhí)行一系列社會定向得任務。所以在現實中，我們看到青少年往往比成年人更容易將風險程度看得更低和更具可控性，他們也比成年人或兒童更容易在一系列不恰當得風險活動中受到傷害。

對青春期孩子得腦和神經科學得研究，并不能改變人類百萬年來進化形成得生物學狀態(tài)，但這些研究會讓我們從更多視角理解青少年。事實上，這次我們讀書會得教師們，就恍然對青春期孩子得種種看似無序和難以理解得行為有了科學性得解讀，而非只是原來經驗式得看法。而這對我們繼續(xù)進行青春期教育得課程設計和師生關系改善很重要，畢竟，這些工作很大程度上要基于“理解得同情”。

教師和家長們，來研讀教育神經科學對人得大腦發(fā)育和神經機制運作得闡述吧，再整合我們得教育學、心理學和社會學認知，這有助于我們對孩子天然得愛中再生長出理性得愛，有助于我們生成寬容得心態(tài)、足夠得耐性、可以得態(tài)度和恰到好處得控制力，以陪伴孩子完成自我探索和成長得歷程。

（感謝分享：葉德衛(wèi) 系深圳市龍崗區(qū)教育局副局長）