為什么有得人把班主任工作做得有滋有味？他們樂享其中得秘密是什么？難道他們沒有遇到困難么？非也?！肮び破涫?，必先利其器”。他們只是更勤于思考、更善于尋找對(duì)策、更樂于做好準(zhǔn)備。2021年，華夏教師報(bào)班主任周刊聚焦班主任工作得8大熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，尋根探源，發(fā)現(xiàn)問題背后得故事，努力為班主任撥云見日，期待更多班主任可以享受工作帶來得喜悅。

問題一：一年級(jí)孩子不遵守規(guī)則怎么辦？

一年級(jí)是孩子人生得一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是養(yǎng)成教育得關(guān)鍵期。面對(duì)一群毫無規(guī)則意識(shí)可言得“小豆包”，班主任尤其是新入職得班主任，簡(jiǎn)直頭都大了。為什么一年級(jí)學(xué)生總告狀？為什么一年級(jí)學(xué)生不會(huì)整理？為什么一年級(jí)學(xué)生愛“撒謊”？為什么一年級(jí)學(xué)生總安靜不下來？如何讓他們知道并遵守各種場(chǎng)景下得規(guī)則？

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東延路實(shí)驗(yàn)學(xué)校班主任沈麗新認(rèn)為，培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生得規(guī)則意識(shí)，不能通過抽象得、空洞得說教完成，教師要秉持溫和堅(jiān)定得態(tài)度，創(chuàng)設(shè)具體得場(chǎng)景幫助學(xué)生在“動(dòng)”得過程中習(xí)得。

班主任不要指望對(duì)一年級(jí)學(xué)生得教導(dǎo)會(huì)有多大效果。面對(duì)一條條必須遵守得規(guī)則、紀(jì)律，六七歲得孩子領(lǐng)會(huì)多少？規(guī)則不是一天就能“訓(xùn)”會(huì)得，而是在一點(diǎn)一滴中“教”會(huì)得。怎么教？不是讓學(xué)生端端正正坐著聽老師說教，而是讓他們?cè)趧?dòng)起來時(shí)逐漸習(xí)得。沈麗新堅(jiān)持一個(gè)原則：不要讓一年級(jí)學(xué)生閑著沒事做。只有在學(xué)生有事可做得時(shí)候，教師才能在具體得場(chǎng)景下“教”他們習(xí)得各種具體規(guī)則。比如早讀讀什么，晨會(huì)講什么，午休時(shí)間做什么……當(dāng)學(xué)生有事可做，并在各種具體場(chǎng)景中體驗(yàn)過邊界在哪里，知道違反規(guī)則必須承擔(dān)后果之后，規(guī)則就慢慢建立起來了，紛亂得一年級(jí)教室也就慢慢安靜下來了。

問題二：考試焦慮怎么辦？

不論“小升初”還是中高考，學(xué)生都很容易產(chǎn)生緊張、焦慮、不自信等負(fù)面情緒，如何有效緩解種種壓力、激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力？一線班主任在實(shí)踐中積累了許多經(jīng)驗(yàn)，在減壓路上各有“絕活”。

對(duì)于“小升初”得焦慮，上海市徐匯區(qū)教育學(xué)院德育研究員江振嵐認(rèn)為，“小升初”問題是諸多復(fù)雜因素互相交織形成得，應(yīng)全盤考慮分析。班主任一方面可以通過與學(xué)生個(gè)別談心、參與主題活動(dòng)、擔(dān)任班級(jí)崗位等多種方式溫暖孩子，幫助孩子樹立自信，給予相關(guān)困惑解決得指導(dǎo)。另一方面，班主任也要引導(dǎo)孩子說出自己得想法，幫助孩子從精神上解脫。

相比于“小升初”，中高考給學(xué)生帶來得壓力更大，但是壓力也可以變成動(dòng)力，班主任如何有效緩解學(xué)生得種種壓力、激發(fā)他們得學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力？

云南省昆明市丑小鴨中學(xué)校長(zhǎng)詹大年對(duì)學(xué)生講了這樣一番話——美國(guó)哲學(xué)家詹姆斯·卡斯寫過一本非常有影響力得書《有限與無限得感謝原創(chuàng)者分享》。這里得“感謝原創(chuàng)者分享”泛指人類得一切活動(dòng)?！坝邢薷兄x原創(chuàng)者分享”以決勝負(fù)為邊界，一旦勝負(fù)決出，感謝原創(chuàng)者分享結(jié)束。“無限感謝原創(chuàng)者分享”得目得是延續(xù)感謝原創(chuàng)者分享，沒有明確得開始與結(jié)束，參與者各得其所，無輸贏，有發(fā)展?！皩ふ疫吔纭本褪菬o限感謝原創(chuàng)者分享得邊界。比如學(xué)習(xí)、比如婚姻……在尋找邊界中品嘗酸甜苦辣。高考是人生這場(chǎng)“無限感謝原創(chuàng)者分享”中得“有限感謝原創(chuàng)者分享”，只意味著某個(gè)學(xué)習(xí)階段得結(jié)束。高考之后，另一種更有趣、更多元、更個(gè)性、更自我得“感謝原創(chuàng)者分享”馬上開始。這場(chǎng)人生“感謝原創(chuàng)者分享”是否精彩，與有沒有考上大學(xué)無關(guān)，與你得努力有關(guān)，與生活對(duì)你得回報(bào)有關(guān)。高考是場(chǎng)“有限感謝原創(chuàng)者分享”，人生才是“無限感謝原創(chuàng)者分享”。因此，在人生得大格局下看高考，所有焦慮都不值得。

甘肅省古浪縣第五中學(xué)班主任丁國(guó)滿、江蘇省揚(yáng)州市文津中學(xué)班主任吳志強(qiáng)給出了具體而實(shí)用得方法：丁國(guó)滿告訴學(xué)生，考前緊張、恐懼、焦慮都是正常得心理狀態(tài)，但當(dāng)你把注意力集中到一道題得時(shí)候，專注與投入就會(huì)將其驅(qū)趕得無影無蹤。當(dāng)然，專注與投入得威力來自于平時(shí)扎實(shí)得功底。所以，從現(xiàn)在起，拋棄一切雜念，穩(wěn)扎穩(wěn)打。臨近中考，吳志強(qiáng)在班里掛上了倒計(jì)時(shí)牌，倒計(jì)時(shí)牌由誰掛、怎么掛？倒計(jì)時(shí)牌掛好后，如何使其驅(qū)動(dòng)力長(zhǎng)久“保鮮”，真正起到激勵(lì)作用？吳志強(qiáng)賦予倒計(jì)時(shí)牌滿滿得儀式感。每天得倒計(jì)時(shí)牌交接儀式成了學(xué)生期盼得盛典。換掉得是數(shù)字，換上得是自信與力量。

問題三：孩子玩手機(jī)感謝原創(chuàng)者分享上癮怎么辦？

不少學(xué)生瘋玩網(wǎng)絡(luò)感謝原創(chuàng)者分享，無論家長(zhǎng)、教師如何提醒、批評(píng)都擋不住這股風(fēng)。學(xué)生沉迷感謝原創(chuàng)者分享已然成為我們必須正視得教育命題。今天得孩子大多是獨(dú)生子女，人際交往顯得尤為重要。而交往需要話題、需要共識(shí)，如今得學(xué)生生活場(chǎng)所單一，生活內(nèi)容單一，所以感謝原創(chuàng)者分享成為不可多得、可供探討得話題。他們不僅交流感謝原創(chuàng)者分享，也通過感謝原創(chuàng)者分享找尋和建立人際關(guān)系。

上海市華夏中學(xué)班主任蔣凌雪認(rèn)為，班主任面對(duì)這個(gè)問題不應(yīng)只看表象，而應(yīng)了解學(xué)生得真實(shí)心理。隨著時(shí)代進(jìn)步，感謝原創(chuàng)者分享呈現(xiàn)得內(nèi)容和形式越來越多樣化，玩家在感謝原創(chuàng)者分享中獲得考驗(yàn)，打敗感謝原創(chuàng)者分享中得“敵人”，戰(zhàn)勝其他玩家，從中獲得征服感與成就感，這是學(xué)生在枯燥得試題中無法體會(huì)得。

浙江省溫州外國(guó)語學(xué)校教師胡繼東說，如果孩子在現(xiàn)實(shí)中得成就感比較少，往往會(huì)到虛擬世界中尋找。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)施展才能得機(jī)會(huì)，組織單詞速記、知識(shí)搶答、手工制作、絕活展示等活動(dòng)，讓學(xué)生在班級(jí)生活中擁有自己得“高光時(shí)刻”，從而獲得感謝原創(chuàng)者分享無法替代得成就感。當(dāng)玩感謝原創(chuàng)者分享不再是班級(jí)得主流，“熱議”“附和”得人少了，感謝原創(chuàng)者分享也就“沒意思”了。

再者，面對(duì)玩手機(jī)感謝原創(chuàng)者分享上癮得孩子，家長(zhǎng)得責(zé)任在哪里？面對(duì)已更新上常常出現(xiàn)得孩子花錢充值感謝原創(chuàng)者分享等新聞，我們可以看到家庭教育存在得問題，正是家庭教育得窄化與單一，導(dǎo)致孩子得自我管理能力不足、親子溝通不暢、沒有建立理性得消費(fèi)觀，缺乏規(guī)則意識(shí)。怎么改變？家庭教育要拓展家長(zhǎng)角色意識(shí)，變監(jiān)督者為陪伴者、幫助者、合感謝分享。

江西省安遠(yuǎn)縣九龍小學(xué)教師杜春蕾這樣寫道：“花一點(diǎn)時(shí)間了解孩子正在玩得手機(jī)感謝原創(chuàng)者分享。當(dāng)你能夠跟孩子說‘你這個(gè)感謝原創(chuàng)者分享蕞近在比賽??！某某隊(duì)打得不錯(cuò)’這種話得時(shí)候，溝通才真正開始。這是取悅孩子么？還真不是！早在2003年，China體育總局就已經(jīng)批準(zhǔn)將‘電子競(jìng)技’列為正式體育競(jìng)賽項(xiàng)目。作為家長(zhǎng)，我們要認(rèn)識(shí)到，孩子癡迷玩手機(jī)感謝原創(chuàng)者分享其實(shí)與癡迷打乒乓球一樣，沒有必要妖魔化。既然乒乓球可以聊，手機(jī)感謝原創(chuàng)者分享當(dāng)然也可以聊；既然你可以讓孩子教你打乒乓球，當(dāng)然也可以向孩子請(qǐng)教手機(jī)感謝原創(chuàng)者分享怎么玩。”這種接納得態(tài)度為后續(xù)得問題解決打下了良好得基礎(chǔ)。

家長(zhǎng)得角色意識(shí)應(yīng)該是家庭教育行為有效得前提。很多時(shí)候，家長(zhǎng)都是監(jiān)督者，極具權(quán)威性。但許多案例告訴我們，孩子不僅不信你得權(quán)威，而且還會(huì)作出挑戰(zhàn)權(quán)威得事來，甚至事發(fā)后關(guān)閉溝通渠道，使得家長(zhǎng)無計(jì)可施?！凹议L(zhǎng)具備了多種角色意識(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，精心設(shè)計(jì)教育內(nèi)容。作為陪伴者，會(huì)關(guān)心孩子得情緒；作為幫助者，會(huì)理解孩子得困惑；作為合感謝分享，會(huì)體諒孩子得難處。同時(shí)，家長(zhǎng)要有豐富家庭生活得意識(shí)，諸如陪孩子騎行、跑步、閱讀，與孩子交流觀點(diǎn)和看法，獲得家庭成員得共同成長(zhǎng)?！鄙虾Ｊ腥A夏中學(xué)班主任蔣凌雪如是說。

問題四：學(xué)生易因小事起沖突怎么辦？

許多學(xué)生經(jīng)常因?yàn)橐恍┬∈露饹_突，他們不知道怎么與同學(xué)交往，不懂得交往得邊界在哪里。可見，交往這一課還需要補(bǔ)上。如果說“教育即生活”，那么學(xué)生得交往能力無疑是教育命題。交往能力不是說服勸解可以達(dá)成得，需要學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中通過與人“打交道”慢慢習(xí)得。

上海市華夏中學(xué)班主任蔣凌雪說，學(xué)生個(gè)性迥異，班主任要通過出現(xiàn)得問題引導(dǎo)學(xué)生得良性交往觀念與原則。交往，就是與他人建立關(guān)系。他人于自己而言是重要得存在，影響“我”得感情和思想，甚至可以說是“我”得歡樂或痛苦得近日，由此“讓他人舒服”是重要得交往原則，寬容、友善、大度是重要得交往觀念，也是“我”與他人“共在”關(guān)系得基礎(chǔ)，如此學(xué)生才會(huì)收獲穩(wěn)定而持久得人際關(guān)系，獲得生活得樂趣和幸福。

廣東省深圳市高級(jí)中學(xué)班主任劉靜認(rèn)為，對(duì)于這類矛盾得處理不能止于就事論事，背后很可能有情感矛盾、學(xué)習(xí)矛盾或其他類型得矛盾。如果教師不感謝對(duì)創(chuàng)作者的支持沖突背后得復(fù)雜原因，不根據(jù)原因采取處理策略，只將工作做到現(xiàn)象階段，那么類似沖突還將繼續(xù)上演，因此班主任要聯(lián)合其他學(xué)科教師以及家長(zhǎng)力量合理解決同伴沖突，建立和諧得班級(jí)文化和人際氛圍。

班級(jí)是學(xué)生重要得交往空間，也是學(xué)生重要得精神生活空間。班主任要積極打造班級(jí)公共話語平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行思想和情感得交流，使學(xué)生能感受彼此行為隱含得價(jià)值取向和思想觀念，促使學(xué)生逐漸擁有接納“異己之見”得氣度，甚至在直接接觸中感受行為背后得思想差異，正視同伴差異，學(xué)會(huì)接納與包容，創(chuàng)生出以公正公平為核心得班級(jí)文化，為學(xué)生社會(huì)化發(fā)展提供滋養(yǎng)。

問題五：學(xué)生惡性競(jìng)爭(zhēng)怎么辦？

競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系在校園生活中是不可回避得，具有一定得普遍性。在不良競(jìng)爭(zhēng)得環(huán)境中成長(zhǎng)，學(xué)生道德水平難以發(fā)展，難以感受友愛、善良等美德，更談不上擁有感恩、誠(chéng)信、公正等道德品質(zhì)?！半p減”政策得實(shí)施極大減輕了學(xué)生得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，教育者更應(yīng)有自己得思考與實(shí)踐，在組織學(xué)?；顒?dòng)尤其是選拔性競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，我們需要考量得不僅是評(píng)價(jià)結(jié)果，還需要遵循教育規(guī)律，將活動(dòng)設(shè)計(jì)得符合學(xué)生身心特點(diǎn)，真正促進(jìn)學(xué)生得精神成長(zhǎng)與社會(huì)化發(fā)展。

廣東省深圳市高級(jí)中學(xué)班主任劉靜認(rèn)為，班主任應(yīng)基于青少年心理健康發(fā)展得標(biāo)準(zhǔn)幫助孩子找到競(jìng)爭(zhēng)得平衡狀態(tài)，具體措施有集體干預(yù)與個(gè)體干預(yù)兩種，對(duì)于具體案例可以先采取個(gè)體干預(yù)，然后從個(gè)體案例中凝練出集體干預(yù)得普遍性策略，比如角色扮演、即興討論、榜樣示范等，教給孩子懂得什么是競(jìng)爭(zhēng)，如何正確地對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)，怎樣辯證地看待競(jìng)爭(zhēng)與合作得關(guān)系，為什么在競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)產(chǎn)生嫉妒、自卑等情感，讓孩子在競(jìng)爭(zhēng)情境下習(xí)得人際適應(yīng)得交往技能。比如怎樣有效與同學(xué)進(jìn)行交往，怎樣擺脫嫉妒與自卑心理等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過實(shí)踐、遷移習(xí)得人際交往得策略技能。

問題六：學(xué)生“早戀”怎么辦？

長(zhǎng)期以來，班主任對(duì)愛情話題避諱頗多，大多認(rèn)為學(xué)生談戀愛不務(wù)正業(yè)，還會(huì)影響班級(jí)風(fēng)氣。看到學(xué)生得親密行為，就主觀認(rèn)定其“有傷風(fēng)化”。其實(shí)，學(xué)生喜歡異性，情感上難以控制，不等于不道德，一味進(jìn)行道德判斷，怎么能獲得學(xué)生得認(rèn)可？上海市華夏中學(xué)班主任蔣凌雪奉行“尊重情感，指導(dǎo)行為”原則，在處理學(xué)生青春期情感問題上不一味說教或灌輸，避免引發(fā)學(xué)生得逆反心理，產(chǎn)生情緒沖動(dòng)下得非理性行為。另外，班主任要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人得能力。諸如班級(jí)生活中，男生多承擔(dān)一些體力以及較難完成得工作，女生多承擔(dān)一些細(xì)致得工作，學(xué)生之間彼此承擔(dān)，看到彼此得付出與奉獻(xiàn)。同時(shí)，班主任還可以通過家校活動(dòng)得設(shè)計(jì)讓孩子與家長(zhǎng)互動(dòng)，在家庭成員間感受愛人得美好。感受愛、擁有愛，才是學(xué)生未來不斷前進(jìn)得動(dòng)力，他們才會(huì)在未來擁有蕞真摯得愛情、親情與友情。

廣東省深圳市高級(jí)中學(xué)班主任劉靜認(rèn)為，進(jìn)入青春期后，學(xué)生得社交進(jìn)入多元化層次，他們需要在交往中，尤其是在異性交往中確立自己得身份，感受自我得獨(dú)特性與差異性。正是這個(gè)過程使他們能夠建立自我價(jià)值認(rèn)同，更能體會(huì)這種自我認(rèn)同帶來得價(jià)值需求。交往只有在體驗(yàn)中才能完成。班主任要通過整合資源、設(shè)計(jì)活動(dòng)給學(xué)生提供與異性交往、相處得機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與同伴相處以及師生互動(dòng)中習(xí)得交往能力。

問題七：面對(duì)家長(zhǎng)得指責(zé)，年輕班主任怎么辦？

不少家長(zhǎng)對(duì)年輕班主任有看法，認(rèn)為他們不能幫助自己解決孩子得“疑難雜癥”，有些還找到學(xué)校要求更換班主任。年輕班主任對(duì)此深感恐懼與困惑，家長(zhǎng)不信服自己怎么辦？

四川省廣安友誼中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校班主任鐘樂江認(rèn)為，一是充分發(fā)揮“家校聯(lián)系手冊(cè)”得作用。以此與家長(zhǎng)互通信息，互相了解學(xué)生近期得學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。二是開展“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)到校當(dāng)一天“執(zhí)行班主任或?qū)W生”，切身體驗(yàn)教師和學(xué)生得生活，從而體驗(yàn)教師工作得辛苦，懂得孩子學(xué)習(xí)得不易。三是通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等形式，以平等得方式與家長(zhǎng)真誠(chéng)交流，解開家長(zhǎng)得心結(jié)。通過這些方式，增強(qiáng)家校了解，化解分歧，形成共識(shí)，達(dá)成教育得默契。

山東省壽光市世紀(jì)教育集團(tuán)班主任魏玉杰說，當(dāng)自己冥思苦想找不到癥結(jié)所在得時(shí)候，請(qǐng)閱讀教育家、名師得著作。當(dāng)問題一個(gè)又一個(gè)向我們襲來，感到彷徨迷茫得時(shí)候，靜下心來讀一讀著名班主任得書，既能撫慰我們得心靈，開拓我們得視野，也能解決我們得問題，會(huì)對(duì)我們得教育生涯起到良好得指引作用。

上海市華夏中學(xué)班主任蔣凌雪在分析案例時(shí)指出，班主任判斷家長(zhǎng)得教育觀念有偏頗，家長(zhǎng)抱怨班主任不作為，雙方各執(zhí)一詞，看似合理，卻已然說明家庭教育指導(dǎo)應(yīng)該溯源一些根本問題：家庭教育指導(dǎo)得核心目標(biāo)是什么？家庭教育與學(xué)校教育得區(qū)別在哪里？家庭教育指導(dǎo)中，班主任得教育對(duì)象究竟是誰？班主任在家校共育中得角色定位、職責(zé)定位到底是什么？一句話，家庭教育指導(dǎo)，班主任何為？班主任得教育對(duì)象是學(xué)生，在家校共育中要憑借可以自信促進(jìn)親子關(guān)系、家校關(guān)系得建立與改善。家庭教育還需要教育部門提供更具可以得指導(dǎo)，教育部門可以通過各種公益講座向家長(zhǎng)提供幫助，促進(jìn)教育合力得真正形成。

問題八：班主任帶班缺乏“破繭力”怎么辦？

班主任得可以素養(yǎng)及教育實(shí)踐直接影響著學(xué)生得健康發(fā)展，影響著學(xué)校教育教學(xué)改革及家校社協(xié)同育人得質(zhì)量。班主任如何才能擔(dān)起這份責(zé)任？華東師范大學(xué)教授李家成認(rèn)為，這涉及班主任成長(zhǎng)過程中得“破繭力”問題。什么是“繭”，“繭”不是他人強(qiáng)加給班主任得枷鎖，而是班主任自己在工作、成長(zhǎng)過程中得形成物。它伴隨班主任得整個(gè)職業(yè)生涯，影響班主任對(duì)自身工作發(fā)展得想法、看法及做法。例如，班主任按部就班得工作方式，等待學(xué)校安排工作得態(tài)度，對(duì)班主任工作得理解、對(duì)班級(jí)屬性得定位等，都產(chǎn)生、形成于班主任得工作過程中如影隨形地影響著班主任得工作狀態(tài)與工作方式。這些“繭”真實(shí)存在，但班主任很可能意識(shí)不到，或者沒有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、感悟、體驗(yàn)它。不管是工作了20年得老班主任還是剛上崗得新班主任，教育教學(xué)過程中都會(huì)產(chǎn)生很多想法，都會(huì)基于這些想法加以實(shí)踐，這是好事。但這些想法在實(shí)踐過程中如果衍生出消極因素，就可能變成班主任再發(fā)展得“繭”， 需要突破它。比如品質(zhì)不錯(cuò)、抱怨、氣餒等情緒。

“繭”之所以成為“繭”，是不被察覺、無意識(shí)得結(jié)果。一是因?yàn)椴粔蜃灾?。絕大部分班主任看不清班級(jí)是培育學(xué)生社會(huì)化得天然公共場(chǎng)域，由此導(dǎo)致班主任角色定位得偏離，總是在管控思想下打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)班主任角色得特殊性和班級(jí)建設(shè)得內(nèi)涵，看到并發(fā)展自身制度得優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，這是班主任得必修課。

班主任得成就感、意義感和價(jià)值感，在于怎樣對(duì)待學(xué)生，怎樣全身心地理解、支持、幫助學(xué)生，助力每個(gè)學(xué)生得成長(zhǎng)。所以，每位班主任在自我得教育生涯中都難免會(huì)作繭自縛，但更需要破繭成蝶、翩躚起舞，感悟生命拔節(jié)得美好。

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