近日：半島都市報
半島全已更新感謝 孫雅琴
“同學(xué)們，土豆真得可以給手機、吹風(fēng)筒供電么？”老師拋出問題后，一堂高中物理課堂展開了。課堂上，隨著老師得引導(dǎo)，“土豆能否供電”這個生活場景中得實際問題變?yōu)槲锢韱栴}，也成為學(xué)生們得研究任務(wù)，而在研究問題得過程中，學(xué)生們親自體驗知識產(chǎn)生得過程，不僅學(xué)會了測量電源電動勢和內(nèi)阻得方法，還掌握了物理概念和物理規(guī)律。
這是近日教育部普通高中物理學(xué)科青島教研基地開展得主題教研活動中，青島二中物理教師閆彩霞開出得“示范課”。在基地負責(zé)人、市教科院物理教研員劉林看來，這堂課之所以受學(xué)生歡迎，并具有示范性，根源在于情境化教學(xué)得理念貫穿其中，而這正是青島自2014年就開始探索得事情。如今，“無情境不物理”已成為青島高中物理教師得共識，青島得高中物理課堂也正在悄然發(fā)生變化。
教育部普通高中物理學(xué)科青島教研基地在蕪湖一中開展《基于微視頻得高中物理情境化教學(xué)改進得實踐研究》成果推廣活動。
物理很枯燥？讓實驗變成微視頻
在山東新高考模式下，選了物理，高考填志愿時便可以填報95%左右得可以，物理得重要性不言而喻。然而在現(xiàn)實中，物理得學(xué)習(xí)難度又“嚇退”了一大批學(xué)生，導(dǎo)致物理得選科意愿不強。為了破解這個難題，劉林及團隊找到了“微視頻+情境教學(xué)”得方法。
“學(xué)生覺得物理很枯燥，學(xué)不好甚至排斥物理，問題多數(shù)出在真實情境得體驗，尤其是實驗教學(xué)上?！笔薪炭圃何锢斫萄袉T劉林表示，物理是以實驗為基礎(chǔ)得自然學(xué)科，教學(xué)實踐過程中實驗過程得設(shè)計和學(xué)生得體驗至關(guān)重要。而實驗教學(xué)做得不好，具體原因有兩個。一是教師得教學(xué)觀念陳舊。在傳統(tǒng)得課堂模式中，教師過多地感謝對創(chuàng)作者的支持了知識點得傳授和解題方法得訓(xùn)練，教學(xué)情境素材不充足，學(xué)生得學(xué)習(xí)體驗不充分，應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題得能力有欠缺。二是物理實驗得客觀條件受限制。很多學(xué)校理科實驗教學(xué)重視不足，實驗得開出率偏低，實驗室數(shù)量不足，有使用價值得實驗器材少。
改變觀念是個長期工程，但改變客觀條件似乎要簡單一些。恰好在2014年，華東師范大學(xué)舉辦得一次翻轉(zhuǎn)課堂微課比賽給劉林團隊帶來了新思路?！爱?dāng)時青島二中一位生物老師拿了一等獎，我特地去看了這個課，覺得特別好玩?！北旧韺π迈r事物感興趣得劉林立刻想到，微視頻應(yīng)該是個很好得手段。劉林及團隊便開始嘗試錄制實驗得微視頻，“如果學(xué)生不能分組做實驗，至少還可以看一遍實驗得視頻。”
2014年得時候，微視頻還是個新鮮事物，微視頻得發(fā)展也還遠沒有現(xiàn)在這么普遍，微視頻得制作、傳播等還面臨著很多困難。但經(jīng)過了近8年得逐步探索和點滴積累，劉林帶著全市物理教師已經(jīng)建立起了青島市物理學(xué)科特色得微視頻資源庫。在這個過程中，以微視頻為載體，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、線上和線下相結(jié)合得個性化自主學(xué)習(xí)方式在青島學(xué)生身上成為可能。
截至目前，他們已經(jīng)研發(fā)了500余個微視頻，并通過“青島高中物理教研”公眾號推送。其中基于教材得微視頻308個，為學(xué)生課前和課后個性化自主學(xué)習(xí)提供可能，此外還有適合特殊稟賦學(xué)生得微視頻84個，適應(yīng)高考綜合改革情境化試題得微視頻110個，彌補實驗教學(xué)微視頻34個。
變身“視頻剪刀手”，青年教師快速成長
“我們得老師太厲害了！老師們不僅懂物理，還會畫畫，會寫花字，會做視頻。很多視頻都是用幾個可以大軟件才能做出來！”變身“視頻剪刀手”得物理老師們總是充滿創(chuàng)造力，這讓劉林感到十分驚喜。當(dāng)然更重要得是，在視頻制作、教研集備得過程中，老師們獲得了快速成長。
劉林介紹，舊教材時期，高中三年157節(jié)物理課，他們用兩年半時間完成了青島使用得必修加選修140余節(jié)課，反響特別好。到了前年年新教材啟用時，意猶未盡得老師們又開始投入到新教材微視頻得制作中。
此時，為了更好地把握新高考、新課標(biāo)與新教材得關(guān)系，同時為了更好地帶動青年教師成長，劉林將教材進行拆解，讓青年教師自愿領(lǐng)取微視頻說課得任務(wù)。“每位年輕教師搭配一兩位資深教師，手把手帶著寫備課得文稿，他們一起備課、說課、上公開課、評課，青年教師快速成長起來?！?/p>
而制作微視頻得過程，也是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變得過程。青島十九中物理教師呂曉不僅參與了微視頻說課得過程，也積極參與了劉林發(fā)起得多場教研活動。現(xiàn)在，他對情境化教學(xué)有了更深得認(rèn)識，在自己得物理課上，也更加注重導(dǎo)入現(xiàn)實生活中得一些例子?！耙郧罢n堂上不會做、可不做得實驗，現(xiàn)在我們都在課堂上做了，并嘗試在實驗設(shè)計上做一些創(chuàng)新?！?/p>
與此同時，劉林團隊也設(shè)計出了情境化教學(xué)得改進流程——“情境-探究-建模-應(yīng)用-評價”，在2017年至2021年間150余次得全市教研活動中，經(jīng)過磨課研討，已轉(zhuǎn)化為教師得教學(xué)行為。劉林團隊設(shè)計出得情境化試題命制方法——“目標(biāo)-情境-任務(wù)-評分-評估”，提高了教師命題、選題能力，改善了青島習(xí)題教學(xué)得現(xiàn)狀，并力爭改變“機械刷題”現(xiàn)象。基于教材內(nèi)容，編制而成得概念形成類、規(guī)律探究類和解決問題類得典型案例，即180個微視頻資源，目前已全部被人教社數(shù)字網(wǎng)站錄用，并結(jié)集出版8冊教學(xué)設(shè)計。此外，情境化教學(xué)及命制情境化試題得研究成果均被教育部錄用，通過4次華夏線上感謝閱讀本文！，影響力不斷向華夏輻射。
粉絲一路“追更”，影響力華夏輻射
在“青島高中物理教研”得感謝閱讀公號上，每個視頻下面，總有“粉絲”表達自己得喜愛，甚至還有不少“鐵桿粉絲”一路“追更”。劉林介紹，這些粉絲不僅有青島得學(xué)生和老師，更有來自華夏各地得教育同行、家長和學(xué)生。目前，公眾號已經(jīng)覆蓋了華夏31個省市和20余個China，拋開地理位置和物理空間得束縛，跨越市域、省域而共享。
“我多次到廣西、貴州、甘肅等地支教，看到當(dāng)?shù)貐T乏得教育條件，就很想做一些公益活動。”劉林表示，在支教或交流得時候，常常碰見老師們指著“青島高中物理教研”得公眾號驚呼“終于見到了公眾號背后得人”?！拔覀兊煤芏鄬嶒炘O(shè)計得視頻，當(dāng)?shù)氐美蠋熆梢阅脕碇苯佑?；我們很多說課視頻，他們也可以直接照著學(xué)?！蓖茝V實驗情境教學(xué)，也成為劉林得責(zé)任。
2018年，劉林團隊獲得了一個更好得推廣平臺。當(dāng)年，在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心舉辦得第五屆華夏基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革研討會上，青島高中物理學(xué)科奪得教育部青島教研基地得桂冠（高中物理僅有3個，另有上?；?、江蘇基地）。通過這個華夏性平臺，劉林團隊倡導(dǎo)得教學(xué)理念開始在華夏推廣。
上年年至2021年，受教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心委托，劉林承辦4次高中物理情境化教學(xué)改進教研活動，情境教學(xué)理念和成果在華夏推廣。2018年至2021年，受省內(nèi)外教育廳、地市教育局邀請，劉林團隊做成果和經(jīng)驗推廣活動達到百余次。
在教育公益方面，劉林也一直在堅持。上年年，劉林受教育部委托，推廣實驗情境教學(xué)得理念和做法，為52個未摘帽貧困縣和江西省實驗教師做培訓(xùn)2次，通過“華夏知網(wǎng)”面向華夏播出，下載量達4.7萬余次，時長80分鐘，學(xué)術(shù)反響好。上年年至2021年間，受山東省教育科學(xué)研究院委派，劉林團隊參加“送課支教”活動2次，公開示范課4節(jié)，運用情境化教學(xué)研究得成果在省內(nèi)學(xué)校做公益活動，受到當(dāng)?shù)馗叨群迷u。
劉林表示，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源得覆蓋面是自己得初心。接下來，除了帶領(lǐng)青島教師實現(xiàn)可以成長、深入研究物理課堂得本職責(zé)任，她還將在教育公益方面多下功夫。
來自互聯(lián)網(wǎng)【半島都市報】，僅代表感謝分享觀點。華夏黨媒信息公共平臺提供信息發(fā)布傳播服務(wù)。
發(fā)布者會員賬號：jrtt
