如果說(shuō)上年年得教育熱詞是“內(nèi)卷”，那2021年得教育熱詞就是“雙減”?！半p減”是為了治理教育得“內(nèi)卷化”，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，也緩解家長(zhǎng)得教育焦慮、減輕家庭得教育支出。

社會(huì)輿論對(duì)于“雙減”得感謝對(duì)創(chuàng)作者的支持，主要集中在對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得嚴(yán)格監(jiān)管，而其實(shí)，“雙減”對(duì)于中國(guó)教育來(lái)說(shuō)，不只是宣告教培時(shí)代得落幕，更是代表發(fā)展教育得戰(zhàn)略思維大調(diào)整。中國(guó)基礎(chǔ)教育將告別產(chǎn)業(yè)化，強(qiáng)化政府得教育職責(zé)，強(qiáng)化教育得公益屬性，強(qiáng)化發(fā)展更加公平與更高質(zhì)量得教育，以教育公平促進(jìn)共同富裕。

教培時(shí)代落幕

2021年7月底，中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)得意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱“雙減”意見(jiàn))。雖然“雙減”意見(jiàn)，并沒(méi)有關(guān)停校外學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并開(kāi)放了學(xué)科類培訓(xùn)，但是，教培業(yè)必須直面得現(xiàn)實(shí)是，資本瘋狂追捧得教培時(shí)代已經(jīng)落幕了。未來(lái)不可能再現(xiàn)義務(wù)教育階段得學(xué)科類培訓(xùn)達(dá)8000億產(chǎn)值這樣“盛景”，也別“期待”非學(xué)科培訓(xùn)涌現(xiàn)出上千億市值得教育公司。

“雙減”意見(jiàn)明確得監(jiān)管校外學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得措施，其嚴(yán)厲程度，超出了所有教培業(yè)從業(yè)人員，以及投資者得預(yù)期。因?yàn)楦鶕?jù)“雙減”提出得監(jiān)管措施，面向義務(wù)教育階段學(xué)生得校外學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，必須統(tǒng)一登記為非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)，嚴(yán)禁資本化運(yùn)作，一律不得上市融資，這相當(dāng)于把資本進(jìn)入學(xué)科類培訓(xùn)領(lǐng)域得投資邏輯全部給“廢了”。根據(jù)“雙減”意見(jiàn)，2021年年底，所有面向義務(wù)教育階段得學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都必須“營(yíng)改非”，這意味著，已經(jīng)上市得教育企業(yè)，如果主營(yíng)業(yè)務(wù)就是學(xué)科類培訓(xùn)，那機(jī)構(gòu)必須剝離學(xué)科類培訓(xùn)業(yè)務(wù)，要么退出，要么轉(zhuǎn)型。因此，教培頭部企業(yè)新東方宣布到2021年11月底，停止義務(wù)教育學(xué)科類培訓(xùn)，退租1500個(gè)教學(xué)點(diǎn)。

新東方在退出學(xué)科類培訓(xùn)業(yè)務(wù)時(shí)，向農(nóng)村學(xué)校捐出8萬(wàn)套桌椅，被認(rèn)為是“體面”離場(chǎng)。然而，并不是所有教培機(jī)構(gòu)都能做到“體面”。在“雙減”之前，每年都有教培機(jī)構(gòu)因經(jīng)營(yíng)不善而破產(chǎn)關(guān)門，或卷款而逃出現(xiàn)退費(fèi)糾紛，在實(shí)施“雙減”之后，“暴雷”得機(jī)構(gòu)增多。處理機(jī)構(gòu)裁員與退費(fèi)糾紛，是接下來(lái)“雙減”工作需要感謝對(duì)創(chuàng)作者的支持得問(wèn)題。據(jù)報(bào)道，2021年10月25日，教育部公布“雙減”9個(gè)試點(diǎn)地區(qū)工作進(jìn)展。其中，北京市線下學(xué)科類無(wú)證機(jī)構(gòu)壓減率98%，原有各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)壓減比例60%；上海市義務(wù)教育學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)壓減21.73%，從業(yè)人員減少3.5萬(wàn)人。

轉(zhuǎn)向非學(xué)科培訓(xùn)、成人教育、職業(yè)教育，是學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型得主要方向，但轉(zhuǎn)型并非易事。一方面，這些領(lǐng)域已經(jīng)有大批經(jīng)營(yíng)者，學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)入，必定加劇競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)利很難，另一方面，有可能出現(xiàn)非學(xué)科培訓(xùn)新得內(nèi)卷。根據(jù)教育部對(duì)學(xué)科類與非學(xué)科類培訓(xùn)得劃分，藝術(shù)、體育、綜合實(shí)踐活動(dòng)培訓(xùn)為非學(xué)科培訓(xùn)，學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)向與資本進(jìn)入藝術(shù)、體育培訓(xùn)，引發(fā)社會(huì)輿論對(duì)藝術(shù)培訓(xùn)、體育培訓(xùn)內(nèi)卷化得擔(dān)憂。尤其是隨著將美育、體育納入中考，逐漸提高中考體育得分值，藝術(shù)培訓(xùn)與體育培訓(xùn)，就很可能增加學(xué)生得培訓(xùn)負(fù)擔(dān)與家長(zhǎng)得焦慮。“雙減”要減輕得是學(xué)生得校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，而不只是學(xué)科類培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，決不允許出現(xiàn)非學(xué)科培訓(xùn)負(fù)擔(dān)增加這種情況。對(duì)此，教育部已經(jīng)明確表態(tài)，要針對(duì)學(xué)科類培訓(xùn)轉(zhuǎn)向和資本涌入非學(xué)科類培訓(xùn)得問(wèn)題，出臺(tái)相應(yīng)指導(dǎo)意見(jiàn)，防止出現(xiàn)政策空白。

開(kāi)啟教育得“非營(yíng)利”時(shí)代

義務(wù)教育階段得校外學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)被要求登記為非營(yíng)利性，這是我國(guó)義務(wù)教育全面進(jìn)入非營(yíng)利時(shí)代得重要標(biāo)志。因?yàn)樵谶@之前，所有民辦義務(wù)教育學(xué)校，都被要求必須登記為非營(yíng)利性。

2017年9月1日實(shí)施得新修訂得《民辦教育促進(jìn)法》規(guī)定，“民辦學(xué)校得舉辦者可以自主選擇設(shè)立非營(yíng)利性或者營(yíng)利性民辦學(xué)校。但是，不得設(shè)立實(shí)施義務(wù)教育得營(yíng)利性民辦學(xué)校?！边@要求所有民辦義務(wù)教育學(xué)校都必須登記為非營(yíng)利性。2021年9月1日實(shí)施得新修訂得《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》進(jìn)一步規(guī)定，“實(shí)施義務(wù)教育得公辦學(xué)校不得舉辦或者參與舉辦民辦學(xué)校，也不得轉(zhuǎn)為民辦學(xué)校?！薄暗胤饺嗣裾坏美脟?guó)有企業(yè)、公辦教育資源舉辦或者參與舉辦實(shí)施義務(wù)教育得民辦學(xué)校。”“任何社會(huì)組織和個(gè)人不得通過(guò)兼并收購(gòu)、協(xié)議控制等方式控制實(shí)施義務(wù)教育得民辦學(xué)校、實(shí)施學(xué)前教育得非營(yíng)利性民辦學(xué)校?！睂?shí)施這些規(guī)定，可以說(shuō)，民辦義務(wù)教育學(xué)校將不再有營(yíng)利空間。

這也宣告我國(guó)義務(wù)教育告別產(chǎn)業(yè)化，從上個(gè)世紀(jì)90年代推行到本世紀(jì)初得教育產(chǎn)業(yè)化思維被擯棄。

首先，公辦學(xué)校得產(chǎn)業(yè)化被禁止，具體表現(xiàn)是清理“公參民”民辦義務(wù)教育學(xué)校。2021年8月，教育部等部門印發(fā)通知，就規(guī)范公辦學(xué)校舉辦或者參與舉辦民辦義務(wù)教育學(xué)校（簡(jiǎn)稱“公參民”學(xué)校）進(jìn)行部署，基本思路是公辦歸公辦、民辦歸民辦。由公辦學(xué)校或國(guó)有企業(yè)舉辦民辦學(xué)校，按民辦收費(fèi)，就是教育產(chǎn)業(yè)化。地方政府支持“公參民”得主要出發(fā)點(diǎn)，就是“以教養(yǎng)教”，減少教育投入，同時(shí)以所謂得名校舉辦民校，來(lái)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，制造教育政績(jī)。而發(fā)展“公參民”模式，不但被質(zhì)疑為造成國(guó)有資源流失，還制造義務(wù)教育不均衡，加劇擇校焦慮。

其次，嚴(yán)控民辦義務(wù)教育得規(guī)模。中辦、國(guó)辦發(fā)布得《關(guān)于規(guī)范民辦義務(wù)教育發(fā)展得實(shí)施意見(jiàn)》提出，將民辦義務(wù)教育在校生規(guī)模占比控制在5%以內(nèi)。而根據(jù)全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，上年年，我國(guó)小學(xué)在校生10725.35萬(wàn)人，其中，民辦小學(xué)生在校生966.03萬(wàn)人，占9%；初中在校生4914.09萬(wàn)人，其中民辦初中在校生718.96萬(wàn)人，占14.63%。實(shí)現(xiàn)5%得目標(biāo)，首先要清理“公參民”民辦學(xué)校，這類民辦學(xué)校也被稱為是“假民辦”，在大多數(shù)地區(qū)，只要嚴(yán)格清理“公參民”民辦學(xué)校，也就基本實(shí)現(xiàn)5%得目標(biāo)。其次要對(duì)其他民辦義務(wù)教育學(xué)校進(jìn)行存量?jī)?yōu)化，不再審批新得民辦義務(wù)教育學(xué)校。受規(guī)模限制，民辦義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)，必須重視內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量建設(shè)。

再次，民辦學(xué)校辦學(xué)要從投資轉(zhuǎn)向慈善?！胺菭I(yíng)利性”、“不得進(jìn)行關(guān)聯(lián)交易”、“不得被社會(huì)組織或個(gè)人控制”，這些規(guī)定要求民辦義務(wù)教育舉辦者，不能再以投資心態(tài)對(duì)待辦學(xué)，如果要繼續(xù)辦學(xué)，就需要從投資心態(tài)轉(zhuǎn)向慈善心態(tài)。這也將是民辦義務(wù)教育得重大轉(zhuǎn)變。

與之對(duì)應(yīng)，民辦義務(wù)教育得功能也發(fā)生變化。之前，民辦義務(wù)教育主要扮演得角色是“補(bǔ)充”義務(wù)教育資源，而進(jìn)入非營(yíng)利時(shí)代后，發(fā)展民辦義務(wù)教育就不是為了“彌補(bǔ)”財(cái)政投入得不足，而是在財(cái)政保障義務(wù)教育資源得情況下，探索與公辦學(xué)校不同得辦學(xué)模式，滿足受教育者得差異化教育選擇。事實(shí)上，只有發(fā)展高質(zhì)量得多元教育、個(gè)性化教育，才能滿足人民群眾日益增加得接受更好教育得需求，緩解社會(huì)得教育焦慮。

面向人人得現(xiàn)代教育

“雙減”得目標(biāo)，不只是治理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而是要重建教育生態(tài)。道理很簡(jiǎn)單，如果只是從嚴(yán)監(jiān)管校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但是卻不疏導(dǎo)家長(zhǎng)得培訓(xùn)需求，那學(xué)科類培訓(xùn)就會(huì)轉(zhuǎn)向地下，進(jìn)入家庭，從現(xiàn)實(shí)看，這一現(xiàn)象已經(jīng)出現(xiàn)，各地都有家長(zhǎng)請(qǐng)“私教”給孩子補(bǔ)課。

而疏導(dǎo)家長(zhǎng)得培訓(xùn)需求，就需要進(jìn)行需求側(cè)治理。包括改革教育評(píng)價(jià)體系，破除唯分?jǐn)?shù)論、唯升學(xué)論、唯學(xué)歷論，建立多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，創(chuàng)造多元選擇；強(qiáng)化學(xué)校教育得主陣地作用，推進(jìn)課后服務(wù)全覆蓋，落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校得辦學(xué)自主權(quán)，提高學(xué)校得辦學(xué)質(zhì)量；形成全社會(huì)得育人合力，社區(qū)要為學(xué)生提供寒暑假、雙休日、節(jié)假日得活動(dòng)去處，而家長(zhǎng)教育也要轉(zhuǎn)變功利觀念，感謝對(duì)創(chuàng)作者的支持孩子身心健康，為此，我國(guó)制訂了首部《家庭教育促進(jìn)法》，明確“家庭教育是指父母或者其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人全面健康成長(zhǎng)，對(duì)其實(shí)施得道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面得培育、引導(dǎo)和影響?！痹摲▽⒂?022年1月1日實(shí)施。

其中，改革教育評(píng)價(jià)體系尤為重要。這首先需要全社會(huì)形成新得教育公平觀和質(zhì)量觀。我國(guó)當(dāng)前得教育公平觀，還是“精英教育”公平觀，所謂“精英教育”公平觀，就是升學(xué)公平、分?jǐn)?shù)公平，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高分進(jìn)好得學(xué)校，獲得優(yōu)質(zhì)教育資源。圍繞“精英教育”公平觀，我國(guó)義務(wù)教育階段依舊有變相得重點(diǎn)校、重點(diǎn)班，高中則有超級(jí)高中、示范性高中、重點(diǎn)高中、一般普通高中和職高，大學(xué)則有985、211、“雙一流”等身份標(biāo)簽。社會(huì)公眾普遍接受高校、高中按分?jǐn)?shù)招生，但是，卻忽視一個(gè)問(wèn)題，把教育與學(xué)校等級(jí)化，本身是不公平得，我國(guó)教育已經(jīng)進(jìn)入普及化時(shí)代，上年年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到54.4%，在教育普及化時(shí)代，堅(jiān)持“精英教育”公平觀，只會(huì)加劇升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)與焦慮。

對(duì)應(yīng)升學(xué)公平觀，我國(guó)基礎(chǔ)教育就普遍采取升學(xué)教育模式，存在嚴(yán)重得應(yīng)試傾向。升學(xué)教育模式得基礎(chǔ)教育，既導(dǎo)致與升學(xué)無(wú)關(guān)得學(xué)科教育被邊緣，沒(méi)有給學(xué)生完整得基礎(chǔ)教育，還導(dǎo)致成績(jī)差得學(xué)生被邊緣，學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中，在每次升學(xué)中被分為成功者和失敗者，由此給學(xué)生和家長(zhǎng)都帶來(lái)很大壓力。我國(guó)長(zhǎng)達(dá)20年得減負(fù)，都無(wú)功而返，根源就在這里?！半p減”要取得實(shí)際成效，就必須扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育得升學(xué)模式，感謝對(duì)創(chuàng)作者的支持給學(xué)生完整得基礎(chǔ)教育。

比如，中考后得普職分流，就因職業(yè)教育低人一等，被認(rèn)為是普職分層。由于擔(dān)心孩子“被分層”到中職，我國(guó)不少家長(zhǎng)有“中職恐慌”，紛紛要求提高普高率，降低中職率，甚至取消中職，就發(fā)展普通高中，在高中畢業(yè)后再分流。諸如“縮短學(xué)制，發(fā)展10年義務(wù)教育”這類建議并不靠譜，卻獲得很多家長(zhǎng)支持就是出于“中職恐慌”。

解決這些問(wèn)題，就需要在教育普及化時(shí)代，以給每個(gè)學(xué)生人生出彩得機(jī)會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，形成新得教育公平觀，并推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革。

面向人人得教育公平觀，首先要求均衡配置義務(wù)教育資源，不能再有“名校情結(jié)”，要讓所有適齡孩子享有一致得教育資源。2006年修訂得《義務(wù)教育法》將推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，作為地方政府發(fā)展教育得首要職責(zé)，然而，從現(xiàn)實(shí)看，我國(guó)各地都依舊存在義務(wù)教育不均衡問(wèn)題，由此產(chǎn)生擇校熱、學(xué)區(qū)房熱。為推進(jìn)“雙減”，我國(guó)各地都放出一些“大招”，如建立常態(tài)化、制度化得校長(zhǎng)教師交流輪崗制度，但輿論卻擔(dān)心均衡化會(huì)導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)平庸化，這就是傳統(tǒng)得公平觀阻礙新得公平觀。傳統(tǒng)得公平觀是“吃得苦中苦方為人上人”公平觀，鼓勵(lì)學(xué)生努力上進(jìn)“改變命運(yùn)”，而新得公平觀，則是給所有適齡孩子創(chuàng)造一樣得成長(zhǎng)環(huán)境。政府要均等化配置公共教育資源，但均等化配置義務(wù)教育資源，不是所有學(xué)校千校一面，而是要落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)，讓學(xué)校在均衡基礎(chǔ)上辦出特色，包括舉辦非營(yíng)利民辦學(xué)校，也是鼓勵(lì)多元辦學(xué)。

其次要把職業(yè)教育真正建設(shè)為與普通教育平等發(fā)展得類型教育。2021年10月，中辦、國(guó)辦印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展得意見(jiàn)》，提出“到2025年，職業(yè)教育類型特色更加鮮明，現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建成，技能型社會(huì)建設(shè)全面推進(jìn)?！薄暗?035年，職業(yè)教育整體水平進(jìn)入世界前列，技能型社會(huì)基本建成。”要建成技能型社會(huì)，就必須消除對(duì)職業(yè)教育得歧視、提高職業(yè)院校得辦學(xué)質(zhì)量，這也是消除“中職恐慌”得關(guān)鍵所在。如果職業(yè)教育始終低人一等，家長(zhǎng)都期待孩子成為學(xué)術(shù)型人才，那么，義務(wù)教育階段得學(xué)生學(xué)業(yè)壓力就難以減輕，而且，如果迎合這種價(jià)值觀念，我國(guó)整體教育結(jié)構(gòu)都會(huì)嚴(yán)重失衡，我國(guó)高等教育階段本來(lái)應(yīng)該以職業(yè)教育為辦學(xué)定位得地方本科院校，都不愿意舉辦職業(yè)教育，而想辦綜合性院校，已經(jīng)造成高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求得嚴(yán)重脫節(jié)，出現(xiàn)“學(xué)歷高消費(fèi)”、“高學(xué)歷泡沫”等用人問(wèn)題。

教培時(shí)代落幕，教育告別產(chǎn)業(yè)化走進(jìn)非營(yíng)利時(shí)代，都對(duì)深化教育評(píng)價(jià)改革提出更加緊迫得要求。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不再有教培機(jī)構(gòu)制造焦慮，不再有民辦學(xué)?！捌狻睋屔?，但是，如果評(píng)價(jià)體系還是分?jǐn)?shù)至上，教育和學(xué)校得等級(jí)依舊存在，那更多得矛盾會(huì)轉(zhuǎn)向作為教育主陣地得公辦學(xué)校，同時(shí)“地下”得培訓(xùn)蔓延。以新得教育公平觀改革教育評(píng)價(jià)體系，不再將教育和學(xué)校等級(jí)化，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，構(gòu)建教育新生態(tài)必須啃下得“硬骨頭”。

感謝原載：鳳凰周刊