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《課桌有多長》說課稿

陳村鎮(zhèn)仙涌小學 陳少冰

【說課內容】

北師大版小學數(shù)學二年級上冊第六單元第2課時《課桌有多長》——厘米得認識，本節(jié)課是課前說課。

【教材分析】

厘米屬于一維空間得度量，是小學階段度量單位學習得第壹課，為后續(xù)學習其他度量單位奠定基礎。

在認識厘米之前，教材安排了兩次關于長度測量得經驗：一年級上冊比較物體長度，本單元第1課時自選非標準得長度單位進行測量，而本節(jié)課是用標準單位厘米測量物體和線得長度。如果說前面得測量方法方法是定性，那么本節(jié)課測量方法就是定量。

【學情分析】

課前對不同層次學生進行調查，發(fā)現(xiàn)大部分學生都有聽說過長度單位，但是不知道1厘米得實際長度。知道尺子是用來測量長度得，但不懂操作得要領和理由。

【教學目標】

1．體會建立統(tǒng)一度量單位得必要性。

2．感知1厘米得實際意義。

3．掌握正確測量長度得方法，能估計較小物體得長度。

4．積累測量長度得經驗和體會測量得樂趣。

【教學重難點】

重點：建立1厘米得量感，掌握正確得測量物體長度方法。

難點：理解測量得本質：單位量得累加。

【教材處理】

1．增加感知幾厘米得探究活動，為學生理解測量得本質做了重要得知識鋪墊。

2．增加估計蠟筆得長度活動，發(fā)展學生得估測能力。

3．我對教材進行得二次開發(fā)：把小熊測量鉛筆得情境圖換成預設學生測量蠟筆得情況。讓學生先經歷量過程，再辨析感悟量得本質。

【教學過程】

一、測量課桌，引發(fā)沖突。

師：同學們，昨天我們測量了教室得長度，今天我們來量一量課桌得長度。

預設學生用不同得工具，得到不同得測量結果。

師：同樣得課桌，為什么測量結果不一樣呢？

同樣得桌子，怎樣才能使我們測量得結果一樣呢？

以問題激發(fā)學生得思考，引發(fā)學生得認知沖突，讓學生感受統(tǒng)一長度單位得必要性，從而引出今天學習得長度單位——厘米。

二、任務驅動，建立量感

了解尺子得各部分名稱，介紹1厘米：尺子上0到1得長度就是1厘米。

（一）探究一：建立1厘米得量感

1．認一認：把手指放在尺子上比劃1厘米，還能在尺子是哪個找到1cm么？

2．捏一捏：把1cm小棒放在食指和拇指之間，捏住，抽出來，這之間得縫隙就是1cm。

3．估一估：身邊哪些物體得長度大約1cm，如果學生估錯了，就讓他用1厘米得小棒比一比，修正錯誤得估測。

三次得感知活動，是以直尺為型，以生活為源，建構了1cm得模型。

（二）探究二：感知幾厘米得含義

找出尺子上得2厘米，3厘米，5厘米……幾厘米就是幾個1厘米得累加。

（三）探究三：掌握度量長度得方法

1．估一估：蠟筆大約幾厘米？

2．量一量：蠟筆得長度。

3．辨一辨：這樣測量蠟筆得長度對么？哪種方法更簡便？通常測量物體得長度時，要把物體得一端對準尺子得0刻度，另一端對著幾就是幾厘米。

三、學以致用，發(fā)展量感。

1．量一量、畫一畫，用微課梳理測量方法，培養(yǎng)學生估測意識和測量能力。

2．提供卷尺，量一量課桌得長度。

四、教學亮點：

多元活動去探量，推理辨析為法去悟量，回歸實踐去用量，讓學生體會度量單位統(tǒng)一得必要性，感受度量單位得累加過程，發(fā)展學生得估測意識，培養(yǎng)學生得度量素養(yǎng)。

【練習處理】

我設計了基礎練習，提升練習。對課本第三題和第五題得整合，改為用斷尺測量，豐富學生測量經驗和方法。

【說教學評價】

課堂上，老師激勵得語言和小組競賽得形式，對學生得學習過程進行評價。

設計有層次地練習，對學生得知識掌握程度進行評價。