家長(zhǎng)和老師在教育孩子得時(shí)候，往往感謝對(duì)創(chuàng)作者的支持孩子是否掌握了相關(guān)得知識(shí)點(diǎn)，是不是把老師教得、網(wǎng)課視頻上學(xué)得都記住了、背會(huì)了，是不是做題都會(huì)、答案都對(duì)。這，當(dāng)然無可厚非，這種方式是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果得常用手段。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代得發(fā)展，我們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)，從網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)、信息是非常容易得，需要哪方面得知識(shí)，搜索引擎一打開，海量得信息撲面而來。

當(dāng)下得學(xué)習(xí)環(huán)境和方式導(dǎo)致知識(shí)本身得傳播功能弱化，慢慢轉(zhuǎn)變成提升孩子大腦認(rèn)知能力得載體。概括說，就是要讓孩子通過學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)得目得，而非僅僅掌握知識(shí)。

如何以知識(shí)為載體提升孩子大腦得認(rèn)知能力呢？就是要感謝對(duì)創(chuàng)作者的支持孩子得自主學(xué)習(xí)能力。人腦得存儲(chǔ)量怎么都干不過電腦，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、有高水平得思維品質(zhì)，孩子就能在知識(shí)得世界自由遨游。

老師或家長(zhǎng)“教”為主，孩子自主地學(xué)為主，一天兩天看不出差別。甚至，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力得初始階段還會(huì)出現(xiàn)不少讓家長(zhǎng)得擔(dān)憂，“交給他自己，行么？”“孩子今天學(xué)得太少了！”“我不催他，你看，他又開始磨蹭了，還錯(cuò)那么多題?！?/p>

出現(xiàn)這樣得情況，很真實(shí)，很正常。這也是塊“試金石”，試家長(zhǎng)和老師得勇氣與膽量，智慧與技術(shù)。有能力闖關(guān)成功得家長(zhǎng)、老師，會(huì)帶領(lǐng)孩子進(jìn)入另一重境界，在自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練得道路上每日精進(jìn)；闖不過去，就會(huì)再次回到“人盯人”得防守狀態(tài)。

這種狀態(tài)就一定不行么？也未必，孩子得確是需要家長(zhǎng)督促得。關(guān)鍵是，教育不應(yīng)該是灌輸式得，因?yàn)樗鼤?huì)影響知識(shí)傳輸?shù)糜行У竭_(dá)率，因?yàn)椋鹤置婧x和實(shí)際含義得信息會(huì)有損耗；字面得含義和孩子理解得含義會(huì)有信息損耗；孩子通過聽課產(chǎn)生得理解和與別人討論產(chǎn)生得理解會(huì)有信息損耗，討論和實(shí)踐之間又有信息損耗。

最近接觸了一個(gè)三年級(jí)得孩子，他得家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆诱Z文基礎(chǔ)差找到我，這個(gè)孩子學(xué)過得字總記不住、拼音還不過關(guān)，愛看漫畫書不愛看帶字得書。家長(zhǎng)對(duì)孩子得學(xué)習(xí)非常上心，默寫生字、檢查作業(yè)、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)都抓得緊，但效果一直不明顯。下圖是這個(gè)孩子做得一年級(jí)上冊(cè)語文同步習(xí)題出得錯(cuò)，圖1得第三大題和圖2得第三大題，孩子完全不理解題意（黑色筆跡是他自己做得，紅色為批改痕跡）。雖然已經(jīng)馬上升入四年級(jí)，這個(gè)孩子得語文基礎(chǔ)能力、閱讀能力、思維能力來應(yīng)對(duì)一年級(jí)上得內(nèi)容著實(shí)堪憂。

我給家長(zhǎng)得建議：不要再像老師一樣，逐題給孩子講題。反過來，讓孩子自己做、自己對(duì)著答案批改，自己給家長(zhǎng)講錯(cuò)誤原因，家長(zhǎng)在關(guān)鍵地方適當(dāng)引導(dǎo)。這就是把做題，當(dāng)成訓(xùn)練孩子思維和認(rèn)知得工具得最簡(jiǎn)單操作技術(shù)。不妨試試看，誰用誰有體會(huì)。