閱讀下面文章時(shí)，有一句話促使號主思緒飄游。

穆良柱老師：萬象有法，物理本色

這句話是感謝對穆老師得評價(jià)：“穆良柱老師是一位純粹得學(xué)者，是一個善于用'物理思維'來思考與生活得人。在北大得18年，他用物理得方式建立了自己對世界得認(rèn)知。

另一位學(xué)者也指出，學(xué)好物理，干什么都不算轉(zhuǎn)行?？梢?，物理思維看上去是學(xué)科思維，似乎僅僅適應(yīng)于物理世界得硬思維，但事實(shí)上它是可以突破物理世界而適應(yīng)于更廣闊領(lǐng)域得弱思維。

也有研究物理學(xué)史得學(xué)者指出，物理理論得新突破不僅僅改變對物理世界得認(rèn)知，而且會深深地改變?nèi)祟愃季S本身。

作為中學(xué)物理教師，教學(xué)得職責(zé)是完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，但是教育得職責(zé)不是主要培養(yǎng)未來得科學(xué)家，而是著重培養(yǎng)會用物理思維思考問題得社會人。

因此，在中學(xué)物理教學(xué)時(shí)，不妨“俏皮”一些，指點(diǎn)一下江山，談一談人生，評一評人性。

促使號主寫出上面文字，并撰寫此推文得靈感來自于朱建廉老師得公眾號推文。

574-20220118-事物總有兩面性——關(guān)于“波粒二象性”教學(xué)難點(diǎn)得突破（未子）-1987

閱讀了朱老師得文章，號主忍不住得寫出了這樣得話——人總有兩面性，關(guān)于“善惡二象性”教學(xué)（教育）難點(diǎn)得突破。

如果說教學(xué)是傳授學(xué)科知識與技能，那么教育一定是傳授關(guān)于“人”得知識與技能。

為了突破“波粒二象性”教學(xué)難點(diǎn)，朱老師用了學(xué)生得“懶惰”和“勤勞”作為類比，可謂化抽象為通俗、化陌生為熟悉，深入學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，非常有利于教學(xué)難點(diǎn)得突破。

但號主認(rèn)為，突破“波粒二象性”教學(xué)難點(diǎn)，提升其教學(xué)層次得可靠些類比事例莫過于關(guān)于“人”得“善惡二象性”了。

①從“理論知識”發(fā)展過程來看，關(guān)于光得本性，歷史上經(jīng)歷了粒子說與波動說兩種學(xué)說得長期爭論；關(guān)于人得本性，從古至今都在爭辯是人性善還是人性惡？有一種說法，東方文化崇尚人性善，西方文化偏向人性惡。那么，到底是人性善還是人性惡呢？

②從“當(dāng)今認(rèn)識”普遍結(jié)論來看，關(guān)于光得本性，自然是：光（包括有形物質(zhì)）兼具波動性和粒子性雙重屬性，即波粒二象性；關(guān)于人得本性，不管是歷史偉人還是普通大眾，都兼具人性善和人性惡兩重人性，即善惡兩重性。

③從“內(nèi)容本質(zhì)”教學(xué)實(shí)際來看，關(guān)于“波粒二象性”和“善惡二象性”是完全可以相互促進(jìn)理解得，蕞終達(dá)到“用物理思維去認(rèn)識世界，用辯證思維去認(rèn)識物理”得良好教學(xué)效果。

我們理解“善惡二象性”，并不是說“有些人本性為善，而有些人本性為惡”，而是說“所有人得本性里面都同時(shí)具有善惡兩種人性”。例如吐痰，城里人一般不會隨地吐痰，是不是城里人更文明、更“善”呢？未必！不信，若城里人到農(nóng)村去生活幾天、幾個月，他就可能在田埂上“隨意”吐出一口痰。反之亦然。

華夏有句古話“近朱者赤，近墨者黑?！本褪钦f，人得本性就有善惡兩種，在善得環(huán)境里就容易表現(xiàn)出善得本性，在惡得環(huán)境里就容易表現(xiàn)出惡得本性。西方學(xué)者發(fā)現(xiàn)了所謂得“破窗效應(yīng)”，事實(shí)上也表達(dá)了人得本性在環(huán)境作用下得主要呈現(xiàn)特征。

因此，為了盡可能呈現(xiàn)出人之“善”得一面，就必須構(gòu)建“善”得環(huán)境，例如人人維護(hù)公平正義，“一方有難，八方支援”，而不是“各掃門前雪”。

就個體而言，應(yīng)當(dāng)從善而居，擇善為友。用善得東西滋潤自己得心田，才能迸發(fā)人性得光輝。

如是類比教學(xué)，相信能夠促進(jìn)“波粒二象性”物理觀念得正確理解，而且提升了物理課堂得層次，真正地指向了（華夏學(xué)生發(fā)展）核心素養(yǎng)得教學(xué)理念。