“我要回姥爺家放羊，學(xué)習(xí)太難了！”河南一位一年級的小女孩，因考試成績不理想，哭著求媽媽讓她回老家放羊。

媽媽跟她說：“你不學(xué)習(xí)，羊都數(shù)不過來?！?/p>

小女孩回應(yīng)道：“我只放一只?！?/p>

媽媽想打消孩子放羊的念頭，繼續(xù)跟孩子說：“你這么小，肯定看不住羊，羊會跑掉的?！?/p>

小女孩回答：“我可以把羊綁到我腰上！”

從女孩與媽媽的對話中，可以看出，在小女孩的眼中，學(xué)習(xí)居然比放羊還難。隨著孩子學(xué)業(yè)難度的加深，不少孩子都跟小女孩一樣，覺得學(xué)習(xí)太難，不想繼續(xù)學(xué)習(xí)。家長為此煩惱不已，不知該如何引導(dǎo)。

在講如何引導(dǎo)之前，我們先來了解美國心理學(xué)家維克托?弗魯姆，提出的期望理論。這一理論，能讓我們了解到，影響孩子學(xué)習(xí)積極性的因素有哪些。

1964年，弗魯姆提出了工作激勵的期望理論。他認為，人們行為的動機，取決于效價及期望值兩個因素。用公式可以表示為，動機=效價×期望值。

其中，效價指的是一個人對某項活動可能產(chǎn)生的價值的評價。這個效價可能是正向的，也可能是負向的。

比如，有些單位為了鼓勵大家完成某項任務(wù)，會設(shè)置一定的獎品來激勵員工。有的人認為這個獎品對自己是有價值的，那它的效價就是正值；有的人可能會認為這個獎品對自己沒有任何意義，那效價就為零。還有的人可能會認為這個獎品非但沒有價值，還會帶來不利的影響，那么，它的效價就為負值。

只有效價為正，才能起到激勵的作用。

而期望值指的是一個人對某項活動結(jié)果的預(yù)測，即從事某項活動后，可能出現(xiàn)某種結(jié)果的可能性判斷。

將這一理論套用到孩子學(xué)習(xí)的主動性上，可以得出，孩子能否克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒，主動開始完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取決于孩子在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能獲得什么，以及孩子對自己能否完成任務(wù)可能性的預(yù)測。

所以，如果孩子總覺得學(xué)習(xí)太難，學(xué)不會，一般是孩子認為學(xué)習(xí)對他來說沒有價值，或是孩子認為自己沒有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而導(dǎo)致孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。

那么，家長該如何引導(dǎo)孩子走出畏難情緒，主動學(xué)習(xí)呢？這里給大家提供3個方法。

任務(wù)開始前，與孩子一起設(shè)置完成任務(wù)的獎勵

家長可以在任務(wù)開始之前，先與孩子商量，在完成任務(wù)后想得到什么獎勵。這個獎勵可以是物質(zhì)上的，也可以是精神上的。但是，需要注意的是，這獎勵必須是孩子真真切切想要的，由孩子自己提出的，這樣孩子才會更愿意、主動地去完成任務(wù)。

比如，周末孩子有項背誦的作業(yè)，孩子不愿意背。家長可以跟孩子商量，孩子如果完成背誦的作業(yè)，就可以滿足孩子的一個愿望。

如果擔(dān)心孩子提出的愿望太大，家長一時滿足不了。那么，在孩子提出愿望前，家長可以先給孩子設(shè)定一個選擇的范圍，比如規(guī)定花銷不能超過多少金額。

當(dāng)然，家長在激勵孩子時，除了物質(zhì)獎勵外，精神獎勵也要一并用上。比如，在孩子完成任務(wù)時，家長可以給予孩子表揚，給孩子點個贊或者一個愛的抱抱。這些都可以提升孩子的自主感和能力感。有了好的體驗后，孩子也會逐漸喜歡上學(xué)習(xí)。

還有就是這個方法不能經(jīng)常用，只有在孩子覺得某件事特別難，自己怎么努力都辦不到的情況下可以用，否則，孩子會養(yǎng)成有獎勵才學(xué)習(xí)的習(xí)慣，反而起反作用。

將任務(wù)分解，增強孩子完成任務(wù)的意愿

美國密歇根商學(xué)院的教授諾爾?迪奇，把知識和技能的學(xué)習(xí)分成了三個區(qū)域。分別是舒適區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)和恐慌區(qū)。

如果把孩子的學(xué)習(xí)比作摘蘋果的話，孩子不費吹灰之力，坐著就能摘到蘋果，那么，他就是處于舒適區(qū)內(nèi)。也就是說，舒適區(qū)是孩子不用努力就能完成的任務(wù)區(qū)間。

如果蘋果所處的位置，是孩子跳一跳就可以摘到的高度，那么，這一高度就是孩子的學(xué)習(xí)區(qū)。處在學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)的任務(wù)難度，是孩子適當(dāng)努力后就可以實現(xiàn)的任務(wù)區(qū)間。

當(dāng)蘋果所在的位置，是孩子無論如何努力地向上跳，都夠不到的位置，那么，他就可能干脆不去跳了，反正怎么努力也夠不著。這個位置就是孩子的恐慌區(qū)。

孩子覺得學(xué)習(xí)太難，不想學(xué)，往往是因為學(xué)習(xí)任務(wù)超過了孩子的能力范圍，處于孩子的恐慌區(qū)，所以孩子會選擇逃避或放棄。

這時，家長可以通過調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，來幫助孩子克服內(nèi)心的恐懼。也可以將大任務(wù)分解成幾個小任務(wù)來執(zhí)行。比如，孩子在背誦課文時，面對整篇的課文會產(chǎn)生無力感。這時，家長可以引導(dǎo)孩子，先一小段一小段地背，等每一段都背會了，再完成整篇課文的背誦。

接納孩子的畏難情緒，幫助孩子回顧過往的成功經(jīng)驗，鼓勵孩子嘗試

遇到困難會害怕，是人的天性。家長首先要接納孩子的畏難情緒，可以對孩子說：“媽媽小時候也覺得學(xué)習(xí)好難。”同時可以告訴孩子自己當(dāng)時是如何克服困難，也可以幫助孩子回顧過往克服困難的成功經(jīng)驗。當(dāng)孩子知道“我能行”，那孩子就會更有勇氣去接受挑戰(zhàn)。

總而言之，家長在面對孩子的學(xué)習(xí)畏難情緒時，大可不必把它當(dāng)作洪水猛獸，只要掌握正確的方法加以引導(dǎo)，孩子就會從逃避、被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。