教學(xué)模式一直都是一個(gè)熱議，但又繞不開的話題。

現(xiàn)在,我們必須弄清楚的是：教學(xué)到底有沒有模式?需不需要模式?我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)運(yùn)用教學(xué)模式?

簡單地說，教學(xué)模式就是教學(xué)的操作程序、流程、環(huán)節(jié)和組織形式。是在一定的教學(xué)理論、理念指導(dǎo)下，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，為教師進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)和師生開展課堂教學(xué)活動(dòng)而建立起來的課堂基本結(jié)構(gòu)。

我本人一貫反對教學(xué)無模式論。實(shí)際上在每一個(gè)歷史時(shí)期，在每一個(gè)China都存在有教學(xué)模式。

從華夏古代的孔子授學(xué)，私塾教學(xué)，就有了基本的模式：“講—聽—讀—記—練”。班級(jí)授課制度的實(shí)施后，夸美紐斯提出了以“感知—記憶—理解—判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。新華夏建立之初，蘇聯(lián)的凱洛夫提出 “五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”：組織教學(xué)——檢查復(fù)習(xí)——講授新課——鞏固練習(xí)——布置作業(yè)，時(shí)至今日，在教師的教案里和課堂中仍然不難尋到它的影子。而地位很高，很難動(dòng)搖地復(fù)習(xí)舊知—激發(fā)動(dòng)機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評(píng)價(jià)—作業(yè)輔導(dǎo)教學(xué)模式，依然在頑固的沿用。

新課程下的教學(xué)模式更是百花齊放，百家爭鳴，一度出現(xiàn)了模式的泛化、濫化現(xiàn)象。近期，我看了一位特級(jí)教師的四節(jié)課堂教學(xué)實(shí)錄，對比之后發(fā)現(xiàn)，這四節(jié)課雖授課內(nèi)容各不相同，組織形式也不盡一樣，但大的教學(xué)操作環(huán)節(jié)和程序基本相同，輕松導(dǎo)入—解題、感謝分享簡介—閱讀課文—解決字詞—問題引導(dǎo)—閱讀、思考、交流、互動(dòng)、總結(jié)提煉—拓展遷移。這是不是教學(xué)模式呢？我認(rèn)為是。

至于說，這些教學(xué)模式好不好，我不好發(fā)表意見，也自覺沒有那樣的水平和能力。但通過以上分析，我認(rèn)為教學(xué)有一定的模式。

踐行課改的過程中，我相信絕大多數(shù)教師和我的感覺一樣，一方面是對新課改理念的學(xué)習(xí)內(nèi)化好遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，思想觀念、行為意識(shí)一時(shí)難以轉(zhuǎn)變，另一方面是新課改理念下如何操作的問題依然困擾著我們。陜西校長培訓(xùn)學(xué)院的梁朝陽教授說：“思想是個(gè)核武器，過程方法是個(gè)冷兵器”，也就是說，思想觀念很重要，但過程方法同樣也重要。課改實(shí)際上對我們來說是摸著石頭過河，堆在我們面前的只有一大堆的理念、理論，但到底如何做大家卻很模糊。

新課程改革的顯著特點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念。但踐行這一理念，我們到底該如何操作？摸索、尋路的過程中，許多學(xué)校找到了突破問題的出口，逐漸形成了自己的特色和模式。

蕞有代表性的有杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)、洋思中學(xué)、后六中學(xué)、靜安交院附屬學(xué)校等等。他們的教學(xué)模式雖各具特色，但有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是都有較強(qiáng)的操作性和清晰的教學(xué)流程，通過相對固定的教學(xué)流程和環(huán)節(jié)，將學(xué)生的自主、合作和探究融入到教學(xué)結(jié)構(gòu)之中。

雖然，不少人對這些學(xué)校的教學(xué)模式都抱有警惕的心理，甚至抱有敵意，公開或不公開地進(jìn)行批判，但我們必須都客觀地承認(rèn)，這些學(xué)校在新課程理念下所創(chuàng)立的教學(xué)模式，對學(xué)生自主性、自信心和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還是功不可沒的。

這些教學(xué)模式的產(chǎn)生一定程度上說，解決了新課程理念下“教”與“學(xué)”位置轉(zhuǎn)變的問題，也給了我們在不知道如何做的情況下一些參考，一些啟發(fā)。至于說，這些模式存在這樣那樣的弊端，我們學(xué)習(xí)過程中也出現(xiàn)了這樣那樣的問題，那是另一個(gè)話題，另一碼事。

我們只能肯定地說，教學(xué)特別是新課程理念下的教學(xué)，的確需要一個(gè)符合我們自己實(shí)際的基本操作模式?？v觀中外教育發(fā)展的歷史，每次課程改革都是在諸多教學(xué)模式的相互作用下推進(jìn)的。我們需要一個(gè)自己的模式。需要好的教學(xué)模式引領(lǐng)廣大教師落實(shí)新課改精神，使教師有法可依、有章可循。

那么，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和建立自己的教學(xué)模式呢？

首先，我們清楚，教學(xué)模式只是相對的，而不是可能嗎？的，沒有一種模式可以包打天下。每一種教學(xué)模式都有其指向性，都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，而且每種教學(xué)模式的有效運(yùn)用也是需要一定的條件，不存在對任何教學(xué)都適用的普適性的模式，適合的才是蕞好的。

現(xiàn)在的問題是，我們在學(xué)習(xí)時(shí)過于夸大了教學(xué)模式的普遍適用性，認(rèn)為某一教學(xué)模式可以適合所有的學(xué)校，所有的學(xué)科、所有的年級(jí)。實(shí)際上，就教學(xué)模式本身的指向性特點(diǎn)而言，已經(jīng)說明了根本就不可能有一種模式能夠適用于所有的學(xué)校、年級(jí)和科目。適用，那也只是相對而言的，在特定的學(xué)校，某一年級(jí)，某個(gè)學(xué)科，或者某個(gè)教學(xué)內(nèi)容方面具有普適性，但決不可能出現(xiàn)普遍適用的教學(xué)模式。
　 “教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”這個(gè)觀點(diǎn)，我相信絕大多數(shù)人都是普遍贊同的，就是說教學(xué)應(yīng)有一定的規(guī)律可循的，但又要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、情境和對象的不同適時(shí)的變通和調(diào)整，適合的才是蕞好的。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜，多變的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，這一特征決定了教學(xué)中不可能有一成不變的套路和模式。因此上說，教學(xué)需要一定的規(guī)律、程序和環(huán)節(jié)（模式），但同時(shí)也需要教師在執(zhí)教過程中的藝術(shù)變通，從而達(dá)到教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)的高度統(tǒng)一。

但實(shí)際上，我們在推行課改過程中的蕞大的阻力卻并不是方法和技術(shù)，而是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的思想觀念和行動(dòng)力。觀念不變什么都變不了。沒有行動(dòng)力，一切都是空談。怕就怕學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想頑固不化，抱著手中“教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)苦管”這棵救命稻草不丟，不管什么樣的思想、理念、方法都難以打進(jìn)頭上的金鐘罩。對于課改信心不足，動(dòng)力不大，一知半解，飄搖不定，盲目追風(fēng)，人云亦云，淺嘗輒止，遇到一點(diǎn)困難就退縮，遭到一點(diǎn)挫折就改道，等待觀望，走走停停，擺擺架勢，等等樣子。我想，只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的思想觀念能夠徹底轉(zhuǎn)變，能夠把思想統(tǒng)一到課改上，并能夠撲下身子，靜下心來，下定決心，克服萬難拿出實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，適合自己的方法一定能夠找到。

在摸索推行課改的進(jìn)程中，學(xué)習(xí)參考一些教學(xué)模式和好的做法很有必要。學(xué)習(xí)和借鑒可以大大縮短我們迷茫摸索的時(shí)間，可以給我們啟示、啟迪和創(chuàng)新思路。但我們必須要有一個(gè)統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念、學(xué)習(xí)借鑒、實(shí)踐操作、修正完善、總結(jié)提煉、逐步推廣的規(guī)劃和思路。不能盲目地搞，更不能東一榔頭，西一棒子的混亂地搞。

第壹、統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念是首要的。但統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念的前提是領(lǐng)導(dǎo)層必須要下定決定，有克服萬難的思想準(zhǔn)備。通過專題會(huì)議、主題培訓(xùn)、專題討論、課改新理念演講、課改研討、交流學(xué)習(xí)、參觀名校、可能引領(lǐng)等形式逐步轉(zhuǎn)變和統(tǒng)一學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的思想觀念，而且這些統(tǒng)一思想的方法和途徑并不是一蹴而就的，而是要貫穿在課改推行的整個(gè)過程。

第二、廣泛學(xué)習(xí)借鑒課改明星學(xué)校好的理念、做法和運(yùn)行機(jī)制。甄別、提煉、總結(jié)、歸納一些符合自己的東西為自己所用。

第三、學(xué)習(xí)借鑒和普遍推廣，不求一刀切。不同的年級(jí)，不同的學(xué)科，可以選擇不同的教學(xué)模式，不論選哪一種教學(xué)模式都必須以有效和實(shí)效為前提，必須符合新課改理念。教學(xué)模式的選擇權(quán)應(yīng)交給年級(jí)和學(xué)科組，交給教師自己。學(xué)校要做的工作就是思想、理念引領(lǐng)，管理、推進(jìn)、指導(dǎo)、服務(wù)、提供支持和保障，排解困難，搭建平臺(tái)。

第四、學(xué)習(xí)借鑒的過程是一個(gè)理論走向?qū)嵺`，再走向理論，再走向?qū)嵺`的過程。這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師不斷的探索、矯正、完善、提煉、總結(jié)、提升，要通過不斷的學(xué)習(xí)、研討，大量的教學(xué)展示、課例和大量的研究來支撐、印證和檢驗(yàn)。只有經(jīng)歷過這樣一個(gè)不斷打磨、完善、提煉、總結(jié)的過程，才能逐步形成既符合自身實(shí)際，又貼實(shí)可行的教學(xué)改革操作模式。當(dāng)然，這一過程不會(huì)那么的輕松自然，必然會(huì)遇到很多困難和障礙。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都要有這樣的思想準(zhǔn)備，相信辦法總比困難多。